周治南：再发高教版《高职语文》前言
【按语】回顾高职语文的编写思想，面对“三常”教育与“三体”教育、“国学”主导的“井蛙”教育与适应“打造人类命运共同体”“一路一带”“跨文化”交流环境的“国际理解教育”以及“象牙塔”教育与“从业”教育这类教育问题，高职语文的定位是准确的，并且是超前性的，现在也没有过时。因而重发，以飨读者。
语文是一门终生课程。小学生也好，中学生也好，大学生也好，大师级的语文教育家也好，都应不断地学习语文。
在目前众多的专业与课程建设中，“大学语文”处于弱势地位，高职高专学生的母语应用水平普遍较低。多少年来，不少有识之士针对大学语文的教育功能与课程定位进行着不懈的研究与探索：有工具教育之说，有文学教育之说，也有大人文教育之说。在他们执著精神的感染和鼓舞下，我们也走进了高职语文教学改革探索与实践的行列，步履维艰。
在大家共同努力下，我们组编了《高职语文》这本全新的教材，力争反映出如下特色：
其一，务实不务虚，姓“职”不姓“普”。我国高职语文的教材建设起步较晚，有一个“邯郸学步”的过程，多少年来总是套用着“大学语文”的课程体系，缺少自己的建树。普通高等教育和高职高专教育是两个不同的教育类型。现在的大学语文诸版本中的阅读文选多收集文学作品，主要扩展文学常识教育，即文学史常识、文学创作常识和文学语言常识。我们认为，“三常”教育是大学语文遭遇尴尬的症结之一。我们应从“常识”教育向“语用”教育过渡，即注重事务语体、科技语体和口头语体的应用教育，面向职业环境，注重“准确”、“精确”、“明确”的语用色彩，称为“三体”教育。“三体”教育是一个与“三常”教育有明显区别的职业发展教育。“三体”教育比“三常”教育更能体现“母语本位”的大学语文教学思想。
可用、适用、够用是我们编写《高职语文》的指导思想之一。高职语文应注重实用性，应该走实用阅读、实用写作、实用口语和办公自动化能力培养的职业发展路线，应该面向职业环境“基于工作过程”强化语文应用能力的培养，还应该利用语文教材的大人文属性培养学生的职业意识和职场生存能力。高职生知识起点相对较低，如果采取普通高等教育的方式对高职生实行恶补，就会事倍功半。我们把具体的岗位和具体的语用结合起来进行职务细分处理，力求务实，每一项知识和能力都可以和具体的岗位职责挂钩，做到学以致用，这对于提高高职办学水平，提升学生语文能力素质，活跃人力资源市场，增强个人就业竞争力，保障社会用人质量等都是大有裨益的。
其二，吸洋且纳土，尚今又存古。世界已进入文化密切接触的知识经济时代，科学没有国界，思想没有国界，产业、贸易、金融等经济行为也开始超越国界。在这种背景下，学生的跨文化素质已经成为一种重要的职场生存能力。光懂得我国的历史不够，“言必称希腊”也不行；割断历史不行，从故纸堆里钻不出来更不行。我们的教材在选文上既关注历史，也弘扬今天的进步；既立足本土，又吸纳世界文化的精华，视野宽广而厚实。
人文教育是思想沟通的结果，沟通是平等的对话方式、民主的讨论方式、开放的探索方式，而不是居高临下的灌输方式。在语文教学中突出公民意识、民主思想、自由启蒙、阳光理性、学术深度等教育内涵，可以极大地提升语文课堂的人文品位。高职语文的学习过程也是全面推动素质教育的实践过程和重要环节，是提升国民素质特别是社会人力资源综合素质的一个有效途径。现代人才的综合素质集中表现在“学会求知”“学会做人”“学会做事”“学会沟通与合作”上。语文的教学目标具有多向度特征，从“四会”的角度来审视，语文课程在综合能力拓展教育方面的分量有多重，是不言而喻的。
其三，生动且活泼，不足实训补。高职生的学力有限，学究式的教育方式不适合高职教育。在本教材中，概念的阐释和文选不仅要具备经典性，而且力求浅近，并且每个章节我们都做了生动活泼的导入教学设计和实训教学设计，用来激发学习兴趣，弥补课时不足，促进能力成长。
语言表达能力是从业、沟通和合作的基本途径，职业基本素质是从业、沟通和合作的内在依据，两者相得益彰。我们按照“大语文学科、大人文体系、好文章范例”的编写思路，使《高职语文》在学科综合化中成为一种通识教教育载体，以此构建语文教育与专业教育相结合的绿色通道，按照社会人力资源需求标准，全方位地打造实用人才。如此宏大的教育目标，单靠语文课堂教学是不够的。高职教育强调实训环节，语文知识与能力培养也必须下放到实训环节中去进行。不管是何种职业和技术，其实施过程都必须用语言沟通，每一项实践能力都必须有语文能力的参与。语文实训完全可以与专业实训捆绑起来实施教学。其具体的 操作措施是，院系的各专业教学计划必须纳入语文素质与能力培养目标，实训指导老师有义务在实训环节中予以落实。这包括事前计划、事中控制、事后总结过程中的各种书面材料和 言语表达，比如向技师咨询技术要点、给客户打个电话，都要按照语文教材提供的语言表达 操作规范进行。实训结束后进行包括语文能力在内的综合成绩考核和验收。职业教育应该恰到好处地给语文留有一席之地。
在长达十年的教改探索中，我们“职业技术教育语文教学整体优化新模式研究与试验” (部委重点课题，国家教科规办[1997] 05号)课题组、“大学人文素质教育与学科综合化研 究”课题组、“大学人文素质与能力拓展教育研究”课题组和《高职语文》教材编写组在研究与编撰过程中，得到了武汉地区大学语文研究会的鼎力支持，得到了东南大学王步高教授、 湖北大学杨建波教授、陕西服装艺术学院黄高才教授、武汉软件职业技术学院桂裕胜教授的 悉心指导，得到了武汉船舶职业技术学院、深圳职业技术学院、湖北交通职业技术学院、湖北水利水电职业技术学院、河南周口职业技术学院、湖北大学人民武装职业技术学院、湖北仙桃职业学院、南京机电职业技术学院、南京铁道职业技术学院、苏州市职业大学、襄樊职业技术学院、武汉商业服务学院、河北化工医药职业技术学院、山东临沂师范学院、国家职业汉语水平能力测试中心等院校和机构的热情支持，特别要提及的是，武汉软件职业技术学院的桂裕胜、山顺章，华中师范大学文学院的吴满珍，江汉大学实验师范学院的何立明，南京铁道职业技术学院的朱丹等几位老师一直在为我们的活动出谋划策。谨在此表示衷心的感谢!
随着我国高职教育的壮大和成熟，高职语文课程得到了更多的关注。因时间及条件所限，本书在编写过程中难免会有疏漏，切望广大使用者不吝指正。
周治南
二〇○八年十月于武汉
内容简介
实用阅读包括时政阅读、经济阅读、科技阅读、实用文学阅读和文学佳作选读；实用写作强化了管理写作、经济写作、科技写作和信息与网络写作；实用口语强调了交际口才、管理口才、宣传口才、才艺口才和思辨口才等职场口语能力的培养。全书知识点和能力点的设计满足了可用、适用、够用的原则，有明确的职业指向；选文和案例内容活泼，有很强的可读性；主题导人和实训教学设计生动有趣，能有效地激发学习兴趣，促进能力转化。《高职语文》是一本既方便教又方便学，有利于个人职业发展的新型语文教材。《高职语文》适于高职高专学生学习，也可供广大参加语文水平能力测试、普通话水平测试人员参考借鉴。
