金艳：通识视野下主题写作的探索与实践
2019年12月20日，在清华大学举办的以“通识视野下的多元主题写作”为主题的第二届全国高校写作课研讨会上，华中农业大学《写作与沟通》课程教学团队负责人金艳老师在分会场作了主题发言，并引起了多所高校同行的密切关注和热烈讨论。以下是金艳老师提交给大会的发言提纲。
通识视野下主题写作的探索与实践
华中农业大学 金艳
一、我校开设《写作与沟通》课程的基本情况
2019年3月中旬，国学部全体老师受学校委派，集体来到清华大学学习取经，回校后反复研讨，对课程进行设计构思。6月底，举行全校主讲教师培训，邀请清华大学严程老师来校分享经验。7月初全校主讲教师交流研讨，8月底对全校主讲教师进行培训，10月初43个主题课堂开课，12月初全校主讲教师交流研讨，12月底所有课程即将结课，并按计划陆续进入最后一周的展示环节。
我作为《写作与沟通》课程教学团队负责人，这半年多的探索与实践可谓负重前行，痛并快乐着。令人欣喜的是，经中文老师的反复论证，在多方合力共同推动下，我校从2019秋季学期开始，第一轮推出了43个主题课堂，来自11个院系不同专业的任课教师开始上课，主题内容体现出多元、通识特色，实现了通识教育视野下的多元主题写作探索。这其中有经典解读，如《〈论语〉的思想与智慧》《屈原与楚辞》《法布尔与〈昆虫记〉》《傲慢与偏见》等；有名家探究，如《居里夫人》《苏东坡与陶渊明》等；有时代与社会，如《社会转型与转型社会》《社会性别》《人工智能时代》等；有科学观察，如《用数学的语言看世界》《生命之光》《生命的顺与逆》《神奇的食物》等；有文化大观，如《英国的女王们》《好莱坞电影与文化传播》《科学中的智慧》《中国武术》等。可以说，大多数课程的主题及内容都非常注重突出通识教育的特色，既强调思想引领和价值塑造，又注重培养批判性思维和分析、解决问题的能力。
结合师资、学情及学科、专业特色，我校在班级设置、教学方法及实施环节等方面的设计上，对教学定位与目标做了一定程度的调整优化。课程总体目标确定为，以不同主题为切入点，采用小班研讨、小组合作等方式，引导学生围绕主题展开辨证思考，寻找和确定有价值的子话题，通过查阅文献、辨析问题、提炼话题、思考论证、撰写文本、个人小结、小组汇报等环节，将写作训练与沟通能力的提升融合于其中。目前，课程设置为16课时，计1学分，每班30人，实行小班教学，以利于启发式教学和交互式研讨。
由于这是前所未有的新探索，所以问题与困惑也在所难免。诸如，在教学内容、方法各有特色的前提下，如何遵循并实现课程本质特色与内在目标？如何落实以培养写作意识、提升思维能力为目标的教学理念？如何实现思想人文主题与写作沟通训练的有机融合？如何使写作与沟通课程与传统的应用写作、文学写作、学术写作、人际沟通等课程区别开来？如何避免出现为沟通而沟通、为写作而写作的应付行为？如何通过教学模式改革帮助学生获得受益终身的思维与探究能力？如此等等。这些问题与困惑都需要深入思考和反复研讨，并在教学改革的实践探索中加以解决。
二、“读古代小说讲中国故事”主题课程的教学体会
2019年7月初，在学校第三轮写作与沟通课程的教师培训会上，我将课程主题对于本课程的意义阐释为：“主题是课程的切入点，是写作的生长点，是沟通的着力点。”强调要围绕相关主题进行课程设计，提供信息资料，探索教学方法，即由主题兴趣带入，学生自身发力，老师引领点拨，小组合作完成，最终实现写作沟通的能力训练与通识教育的价值塑造的有机融合。
我所确立的课程主题为：“读古代小说讲中国故事”。课程的基本思路和内在逻辑是从“读”到“讲”，从“思”到“写”，引导学生辨别阅读、细读、品读的差异，形成从讲述、讲解、讲评的进阶，掌握讲什么、怎样讲、对谁讲的技巧与方法，同时在写作与沟通实践中不断培养问题意识，增强写作思维和表达能力。
一轮课程即将结束，我经过总结与反思，深感此课程必须是教师与学生高度配合的双人舞。在老师的引领下，学生既要学会跟上节奏，也要发挥主观能动性，更要具有创造性。通过师生的共同努力，最终让学生收获领舞的能力与独舞的方法。就我自己的课程教学而言，主要经历了以下几个阶段：
入场：学生误以为一股“清流”，却是老师的一场“阳谋”。学生以为就是通常的文学类通识课，既听老师讲故事，又可以取得好成绩。然后，意想不到的是，学生被要求进行探究式学习，自己阅读文献、撰写综述和论文，向读者或听众讲故事、讲道理、讲文化，以此倒逼学生走进深水区，学会“下水游泳”。这就是清华所强调的“无学术门槛，有学理深度”。
破冰：学生惶惑中前行，老师“暗中”相助。所谓“暗中”相助，就是要突出学生的主体性和能动性，而不是像以往老师讲授示范、学生模仿的传统方式。作为授课教师也得走出舒适区，必须重新设计课程内容，思考如何把握节奏，如何加强点拨引导。
山回路转：面批不仅仅是写作批改指导，更是山重水复疑无路时的柳暗花明。本课程规定，老师必须对学生个人或小组进行多次面对面的交流指导。第一次面批时间设计在学生确定题目和拟出提纲之后，不是老师给学生一个正确答案，而是引导学生大胆表达思想，进行自我审视。交流内容也不仅仅局限于写作本身，更多的是对学生困惑的理解与包容，对其探究体验的关怀与引导，给予学生更多坚持前行的力量。
几番起落：写作怎能不经历几番风雨？写作过程是很艰难的，但只有写起来，才会写下去、写得好。老师根据学生的实际情况，在对初稿的小组互评结束后，适时加以第二次面批，为后期的修改直至终稿提供有力点拨。
渐入佳境：学生由被动转为主动，由困惑到清晰，由抵触到有所期待。在这一过程中，逐步学会了从大量相关信息中进行甄别、选择和思辨，通过对文本的阐释与观点的表达，初步领悟了批判性思维的养成路径。
一点感受：在这一走出舒适区的教学探究过程中，深感师生共舞的难，更感能够共舞的好。学生在经历了自我探究式学习之后，深感收获满满、自信爆棚，写作不再言之无物，而是能够实现有效沟通。老师在历经了几番激情独舞或艰难领舞之后，终究能在学生的成长中收获希望与成就。
虽然这轮教改实践成绩喜人，但问题还有很多，比如如何准确把握老师点拨的节奏与力度，如何更好地提高面批的效果，如何激励学生之间的相互启发交流等，都有待进一步在实践中探索和解决。对此，我们充满了信心和决心！
附1：课程结束后部分学生的反馈意见
这门课让我改变了原来固有的学习观念，在学习过程中从一味地接受老师的思想转变为自主得出感悟，进行梳理。虽然过程中有时候很迷茫，完全不知道怎么做，但是一点一点做下来，最后还是收获了笑容。其实我觉得，回头看走过的路比最后的笑容更珍贵。
——管科1901 李儒昊
老师把讲台给了同学们，让我们彼此切磋，自由发挥。通过这种方式学到的知识、培养的能力在脑海里保留的时间会更加长久，甚至是终身的。
——园艺1901覃童彤
对于我个人来说，收获主要是来自思想上的，就像金艳老师说的那样，让我们化被动为主动，这个其实真的很难。在我以前接受的教育里，大多是老师给我一个题目，我们没有太多选择，然后我在这个题目下面自己发挥完成作业。可是，这次就好像自己给自己出题目，看似简单了，可以根据自身情况来改变，其实也更难了，因为出题本身就是一个很难的思考的过程，也是我十分不擅长的一个方面。其次，便是勇于开始的一种态度吧。
——管理工程1902 雷芳晴
这个课堂最好的地方在于开放和包容。大家畅所欲言，把所思所想和所有同学分享，为其他同学打开了思路，也为自己解决了疑惑。可以说，课堂就是提供思想碰撞的场所。同时，课堂小组的展示机会也很多，我们可以学习其他小组的经验和方法。
这门课程虽然课时不多，但是质量很高，为我们之后的学习提供了很多方法和思路，也让我们知道集体力量的强大。很多自己不懂的东西，经过讨论后会让人豁然开朗。
——法学1901 徐子贻
要跳出舒适区。就像是杨绛先生说的那样：“走好选择的路，别选好走的路。”我很庆幸自己选择了并且坚持到了最后，给我的历练和能力提升真的很有帮助，收获真的很多。
——社会学1902 赵慧琳
我们这学期上过的每一堂课，下载过的每一篇论文，发出的每一声叹息，交过的每一次作业，一起化为一条最璀璨的星河，将在我的记忆深处存留下去。
——管科1902 李儒昊
附2：在课程QQ群里写给同学们的一封信
同学们好！
这门课时八次却用时无数的课程结束了。第一次上课，同学们措手不及，老师也在摸索尝试。然而无论怎样，大家面对自己成果的欣喜已经让所有的压力释然。
昨天下午，咱们学校第二轮课程新招募教师培训已经进行了，用心领会课程目标的首轮结课教师无不感受太多，心怀忐忑的新进教师无不压力很大。然而，这门让人“开眼”的课，就是要逼着学生舒适区出来，哪怕跌跌撞撞，却终于从习惯于被安排到主动探究，有了这样的意识和历经一整个过程，慢慢学会从闭着眼睛听老师讲、张着嘴巴接受书本和前人扔给的知识与观点，到学会从海量信息中辨别、选择、梳理、运用、质疑、创新，逐步拥有并养成自己的逻辑思维方式和能力。这将是回归教育最本质的意义，激发学生的潜力，开启学生自己的发动机。
昨天的培训中，我用到了咱们班同学的反馈，也给校长和老师们播放了第九组精心制作的视频，大家看到了这门课过程中的艰辛和收获的喜悦，更看到了同学们逐渐拥有的能力和创新意识。
真诚地感谢大家的配合、包容和不离不弃，大家辛苦了！因为有了你们的付出，下学期第二轮的教学中，我一定会逐步改进和完善。
接下来的日子里，忙起来，学起来，快乐起来！
祝福大家！
金艳
2019年12月26日