毕耕：写作课程混合式教学模式研究

《写作学系列课程基于翻转课堂的新型混合式教学模式研究》是2016年获批的省级教研项目，并于2017年底顺利完成并结题。本项目的研究内容是探讨写作学系列课程的教学模式改革问题，即基于翻转课堂的新型混合式教学模式研究。通过这次的深入系统研究与探讨，无论在教学内容和课程建设方面，还是教学模式与方法方面，都取得一定的成绩与经验，获得了一些新的突破与收获，值得认真加以归纳总结，以便为其他课程的教学改革提供参考借鉴。

一、本项目的研究内容

所谓翻转课堂，即是结合慕课、微视频等现代教学手段，通过安排学生在课前观看教学视频学习、教师在课上交流探讨的教学方式。新型混合式教学是将现代教学手段与传统教学方法结合起来，主要包括两个方面：一是通过网络媒体的传播平台，让学生在课前观看视频，查阅文献资料，或是在网上提交作业和交流讨论，以及发表习作、撰写博客与微博等。二是开展课堂教学，进行答疑解惑，赏析优秀作品，评点学生习作，或是让学生即兴创作、发言、演讲和辩论等。因此，本项目的研究内容主要包括三个部分：一是对课前的教学大纲、导学方案、视频、课件与文字资料等的研究，二是对课中的教学过程与方式、方法的研究，三是对课后的反馈、练习与考核的研究。通过多轮反复的实验与实践，最终建构以翻转课堂为基础的新型混合式的教学模式，为高校本科写作学系列课程的教学改革探索新的方法与途径。

二、本项目的实施情况

本项目一经获批之后，旋即组建经验丰富、老中青结合的教师团队，经过集体分析、研究和讨论，制定了明确的工作计划和时间表，同时决定将全校公选课《应用写作》作为实验项目，并随后成功申报为我校第一批在线开放课程项目。根据本项目研究的实施计划安排，主要开展了以下相关的研究工作，具体内容如下：①2016年初，开始收集文献资料，开展初步的调研工作，并根据现有的基础条件，制定出研究计划、教学大纲和导学方案等教学文件。②2016年春，依据研究计划和教学大纲，确定具体的实验方案，制作PPT课件，录制视频文件，建设试题库，并着手落实相关工作。③2016年秋，根据本科课程开设与学生的实际情况，开展慕课、SPOC的教学实验，并及时进行现场调研、过程检查和总结分析。④2017年全年，在总结上一轮实验的基础上，继续开展第二、三轮实验工作，同时对部分内容进行调整优化，并撰写结题报告，请专家审核结题。⑤2018年春，通过中国大学慕课平台向全社会公开推广，吸引全国各地其他高校、社会各界人士参与学习。

在本项目组全体教师的共同努力下，应用写作慕课和SPOC课程经过反复试验和调整后日臻完善，并通过中国大学慕课平台向各大高校和全社会推广，先后吸引了许多高校学生和社会人士参与学习，基本达到了预期的效果。据统计，2016年秋，我校学生选修人数为1121人。2017年全年，我校选修人数为2212人。2018年开始推向社会公众和其他高校，选修人数急剧增长，春季为30917人，夏季为16109人，秋季为15386人。2019年春季为14219人，秋季为5815人。2020年春节为19890人。学生来源涵盖全国各地以及新疆建设兵团的42所高校，还有许多社会人士自愿参与学习，累计选修人数达105588人。在增加辅导次数、强化教学管理的情况下，学生不及格率由原来的25%下降为10%左右，学生的及格率、满意度和接受度也稳步上升，并受到了高校师生和社会各界的广泛欢迎和好评。

三、本项目的研究成果

本项目的研究成果丰硕，涵盖教学改革的诸多方面，具体包括以下内容：①对教学文件进行优化。根据全校各专业的教学要求与学生实际情况，并结合慕课、SPOC教学的基本特点，重新制定新的教学方案，对教学计划与大纲进行重新设计和整体优化。②对教学内容加以深化。过去主要是从应用写作的概念、特点、格式、表达等方面进行教学，现在进一步深化教学内容，重点突出新闻、公文、调查报告等应用性较强的文体，并从思维方面进行强化训练，努力培养创新思维能力。③对教学形式进行改革。2016年秋季学期采用全慕课形式进行教学，由于不少同学缺乏自主学习的能力，导致考核成绩不及格，并引起学生对慕课学习方式和效果的质疑。针对这一问题，及时调整和改变原来单一的线上学习方式，在2017年春将慕课转换为SPOC形式，即线上学习和线下见面课学习相结合，并加强对学生学习过程和学习方式的管理。④对教学方法进行创新。充分运用现代的、新型的教学方法，实行传统课堂与电化教学的有机结合。在教师的指导下，让学生采取自主学习、专题研讨、实践训练、互改互批等多种方式，在探索过程中自主构建知识系统，培养问题意识与合作精神，提升写作思维水平与语言表达能力。⑤对考试方法进行改进。在慕课阶段，课程成绩由四部分组成：线上单元测试10%+线上讨论10%+线上作业40%+线下考试40%。后来改为SPOC形式，考核方式随之变化，线上学习减少了主观作业的比重，加大了客观测试题的比重，线上学习占比为50%，见面课占比为10%，线下期末考试占比为40%。后来，根据实际需要，重新调整线上与线下分配比例。线上学习只占40%，线下学习占比为60%，增加线下实践训练的比重，使成绩计算更加科学合理。

四、本项目的特色与创新

本项目研究视角独特，内容新颖，线路清晰，在理论、实践与方法上具有非常鲜明的特色。具体包括三个方面：①理论特色。本项目研究依据教育学、写作学的基本原理，结合现代科技的手段与方法，探索基于课堂翻转的新型混合式教学模式，最终形成具有一定理论水平的科研成果，为写作学系列课程的教学改革提供理论支撑。②实践特色。本项目将现代教育学理论运用于写作课程的教学实践，用以解决实践中出现的新情况和新问题，具有切合实际的目的性、针对性和可操作性，体现出鲜明生动的实践特色。③方法特色。根据毛泽东所提倡的“古今中外法”，运用文献法、调查法、问卷法、访谈法、案例法、试验法等多种科学方法，在全面规划、科学论证的基础上予以整体实施，有利于实现研究方法的突破与创新。

本项目研究是对写作学系列课程的教学模式进行探讨，主要创新点体现在以下几方面：①教学理念新。以翻转课堂为基础的新型混合式教学模式，从根本上突出学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，将教师从传授者变为引导者，让学生从被动接受知识的过程转变为积极参与、内化吸收和实践运用的过程，促进学生自觉、主动、全面地发展和提高自己。②培养模式新。以培养写作思维能力为核心，借助网络、手机、多媒体等高科技平台，运用视频、音频、图像、文字等视听材料，建构以慕课、翻转课堂为基础的新型混合式的教学模式，不仅具有一定的前沿性、独创性和创新性，而且还可以促进教学理论与实践的改革创新。③内容体系新。通过对本科应用写作、文学创作等课程体系进行研究，对教学内容、课程特点、课后练习、考试方法等情况进行探讨，以便及时更新教学内容，引进新知识、新观点和新认识，构建更加科学合理的课程内容体系，满足学生学习知识的需要。④导学方案新。在对教学计划、大纲、教材和教参进行整体把握的基础上，结合专业要求与学生实际，根据内容正确、结构合理、逻辑谨严的要求，编制出有利于学生自学、师生交流互动的教学方案，建构学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的路线图和时间表，并对学生进行现场辅导。⑤教学方法新。既保留传统的、有效的教学形式，又运用现代的、新型的教学方法，实行两者的有效结合。在导学方案的指导下，采取自主学习、专题研讨、实践训练、互改互批等多种方式，让学生在探索过程中自主构建知识系统，培养问题意识与合作精神，提升写作思维水平与语言表达能力。

五、本项目的问题与改进

由于各种各样复杂的原因，本项目在研究和试验过程中，出现了许多意想不到的难题，对教学效果多少会产生一些负面影响。这些问题主要包括：①难以实现小班教学。慕课与SPOC课堂虽然有利于解决学生人数众多问题，但也正因为选课人数太多，导致出现200-400人的大课堂，难以实现教学小班化。②面对面辅导不够。虽然通过组建师生QQ群，开辟讨论区和答疑区，但仍然难以实现面对面的辅导交流，启发式、互动式和讨论式教学难以有效实施，教学辅导的效率和有效性难以提高。③不及格率较高。由于部分学生自我要求不严，自主学习能力较差，因而出现不及时看视频上课，不积极参与讨论与互评，以及作业不及时提交等，最终导致不少学生成绩不合格，不及格现象较多。

针对以上这些问题，需要及时对症下药，采取相应的对策加以解决。既要积极探索运用翻转课堂的新型混合式教学模式与方法，也要注重新型电化教学手段与传统教学方法的有机结合，不能顾此失彼，以电化方式取代传统有效的方法。要尽力实施小班教学，增加面授辅导的机会，加强面对面的答疑解惑，开展师生间的交流互动。对于部分学生自主学习的自觉性、主动性较差，时间观念不强等问题，应该通过强化管理、加强沟通和及时督导等方法加以解决。尤其重要的是，写作教学应以培养思维能力为主，在对文本格式、表达方式与写作方法的训练中，要加大对写作思维能力的训练，不断提高学生的逻辑思维与创新思维能力。

总之，本项目研究属于教学模式改革的新探索，具有一定的实际应用和推广价值。既能够为教师的备课、教学与辅导提供参考与借鉴，又能够对大学生进行研究性、探索性学习提供帮助和指导，有利于全面提升大学生的写作水准与科研素质，同时还可以作为实践案例，为高校教学改革积累经验。因此，通过本项目的研究与试验，已经取得了初步的经验和成果，接下来将不断加以总结、优化和完善，并逐步向其他高校进行推广，从而使更多高校师生和社会公众受益，为推动高校教育改革做出新的贡献。

 

毕耕，华中农业大学文法学院教授，省级教研项目《写作学系列课程基于翻转课堂的新型混合式教学模式研究》的负责人。