杨建波：序
有学者指出：教育有两种社会功能，一种是显在的功能，一种是潜在的功能。我认为潜在的功能就是“无用”的功能。小学语文与中语文其功能主要是显在的，而大学语文就属于具有潜在功能的学科与课程。大学语文对于人生的作用在短时间内难以看出，然而人的灵魂、精神、气质、能力、思想和思维方式，却因它而脱俗不凡，最终表现在人可持续发展的潜力和后劲上。它不是一门求职的专业或技能，但它却是在为人生打底色，为事业打基础。没有这种底色，人生将变得苍白浅薄；没有这个基础，事业将变成沙垒的大厦，甚至在整个职场中无所适从。诸如现代社会所需要的口才、情商、思维能力、写作能力、洞察能力、活动能力、组织能力、办事能力、谈判能力、协调能力、沟通能力、社交能力，乃至凝聚力、号召力、向心力等等，大多是语文能力的延伸扩展或者与语文能力有关。一个既有专业知识又有较强语文能力的人必定比只有专业知识而语文能力低下的人在事业上更有发展，因为这种人能最大限度地发挥本专业和本专业之外的潜力和才智，因而也更能在激烈的竞争面前立于不败之地。这就是语文的潜在功能，这就是大学语文的“无用之用”。
语文教育本质上是一种母语教育。抓住了语言就抓住了语文的本质特征。大学语文就是一门研究汉语的规律性和实用性，品味汉语的审美性和艺术性，阐释汉语的民族性和文化性的课程；是一门通过语言来提升学生汉语水平、文化素养和精神境界的以体现对人的终极关怀的课程。汉语是中国人区别于外国人最重要的标志，从延续国脉、进行爱国主义教育的意义上说，大学语文的独特优势是其它课程都不具备的。
建立符合汉语特点的中国大学语文教育体系是新时代赋予大学语文的神圣使命。这个教育体系就师生共同的层面来看，大致涵盖以下内容：
1教师要有创意地解读教材，有个性地处理教材。在教学中做到立足教材、超越教材、回归教材。立足是根本，超越是拓展（是大学语文区别于中学语文的重要方面），回归是目的 ；对学生来说立足教材、超越教材，、回归教材，则需要领悟文本的言外之意、文外之旨，由近及远，由小到大，从有限看到无限，这样才能更好地理解文本的内容和意义。
2作家创作必须展开创造性想象，读者阅读作品则必须进行再造性想象。利用语言提供的信息和描绘的画面，师生共同缘文驰想。没有想象的语文课是没有灵气的语文课；没有形象思维的文本阅读永远进入不了审美的层面。在再造性想象的基础上对作品进行再创造，再进而对作家所反映的生活进行再评价，这样阅读就由感性上升到了理性、低级上升到了高级的阶段。
3大学语文凭借以语言文字为载体的文学经典和其它文化经典，培养学生熟练地运用汉语思考、阅读、说话、作文的能力；培养学生以艺术的眼光品味欣赏汉语的能力；培养学生从文化的层面阐释解读汉语的能力。简言之，通过大学语文的学习，学生应熟练地“运用语言、品味语言、阐释语言”，这是大学语文的教学要求。
4人们习惯了把“听说读写”作为语文教学的目标，其实在“听说读写”之后必须加一“思”字。把“听说读写思”作为大语课程的终极目标才是科学的完整的。听说读写是最直接的语文能力。思则指思想和思维方式、思考能力。它是一种涵盖在听说读写诸种能力之上的更高级的语文能力，也是大学语文较之于中学语文需格外强调与培养的能力。
《周易·系辞上》云：“形而上者谓之道,形而下者谓之器”。“形而上者”指思想、文化、修养、法则、原理、思维方式等这些“无用”、“无形”的东西；“形而下者”指有形的器物、工具等物质形态的东西。道是大脑、器是具体的器官；道是主动的,器为被动的；道是一个整体、一个系统，而器只是一个具体的对象与某一种具体的技术。听说读写属于“器”的层面，工具的层面，“思”则属于“道”的层面。“思”是使听说读写摆脱纯工具性和纯技术性，由器物层面进入“道”层面唯一的途径。一个只掌握了听说读写技巧而不善于思考，没有思想的人，充其量只是工具而已。故大学语文教育的理想境界就是使学生以“道”层面的“思”统率“器”层面的“听说读写”，最终能够自如地将听说读写思五种能力高品味地协调运用。即善于在听说读写的过程中独立思考、辨别正误；又能够把自已思考形成的思想通过说与写顺畅地表达出来。这是大学语文课程的终极目标和理想境界。
5坚守语文本位，建构以语言为中心的科学的教学模式，努力提高课堂教与学的质量。语文课的核心是语言。理论教育模式也好、文化教育模式也好、比较教育模式也好、拈精摘要模式也好、听说读写思模式也好、课内向课外延伸模式也好、思政教育模式也好等等，其依据与归宿都是语言。
6教学生熟读文本，通过文本去学习语言、品味语言、阐释语言，提高听说读写思的能力，这是语文课采取的最基本的教学手段，其它一切所谓现代化的方式方法可起到锦上添花的作用，但它们都只是辅助性的。学生断不可轻视纸质教材纸质读物，断不可以读屏替代读书。中外没有仅靠玩手机成为学者的，也没有仅靠看屏幕成为大家的。大数据背景下，师生都要处理好人与机、读书与读屏，文本与课件三者的关系。
当下新文科给我们创造了一个非常好的机遇，我们大学语文应当是“新文科”建设的最大受益者，因为就学科性质来看，大学语文的综合性最强；就课程性质来看，大学语文内容最广博。新文科打破专业壁垒，实现各学科融通的精神最符合大学语文的特质，最切合大学语文的实际，相信大学语文定能使每个喜爱她的同学真正受益，助你在成才的路上飞速奔跑。
自上世纪九十年代以来，湖北工业大学的大学语文课程在学校的大力支持下，在师生们的的共同努力下，取得了一定成绩，为“立德树人”作出了贡献。这本新编《大学语文》教材是学校大学语文课程改革的成果之一。它在内容上兼顾“输入”与“输出”，“汉语言文字”“文学与审美”“中国文化”三个单元彼此独立又相互交叉，突显了大学语文课程的三大功能：全面提升学生母语应用能力、文学审美能力和人文综合素质。符合新时代国家的人才培养理念。“汉语言文字”这一单元尤其是该教材的一个特点和亮点：既有语言，又有文字；既有阅读，又有写作，还照顾了外语专业的特点，特设了“中外文对译”一章。比之大多数教材将语言知识零散地分布全书要系统全面得多。但它又只是“概述”，适于非中文专业学生学习。
衷心祝愿湖北工业大学的大学语文课程建设再上层楼。
2022.6.1.