陈琳等：“中国文字语言学导论”的教与学

【按语】2023年喀什大学人文学院“中国语言文学”一级学科学硕点进行人才培养方案修订，在著名学者潘文国先生的指导下，由一批特聘教授参与，对“汉语言文字学”人培方案进行了深度的改革实验。由周金声执笔，钟如雄教授、黄劲伟博士、欧阳伟教授参与讨论和审改，专门撰写出了《论“汉语言文字学”专业目标、定位和研究方向》的论文，对该专业的人才培养方案做了精心修订，特别设定了三门专业课程：“中国文字语言学导论”“汉语史研究”“世界文字发展研究”。着力体现新文科建设融合观，有意识突破以往单一的汉语汉字分离研究的弊端，凸显研究“语言的文字、文字的语言”专业特色。为此还专门设计了“《说文解字》研读”“古今语音发展研究”“古今词汇与语法发展研究”等专业选修课，目的是促进师生共同探索古今汉语汉字融合发展的规律。其中“中国文字语言学导论”是全新的研究性专业课程，没有现成的理论体系和教材，旨在促进学生在学习世界文字发展史和汉语史基础上，借鉴现代语言学，整合中国传统小学知识，深入探索中国特色的以文字为主导的中国语言学理论体系。在学院的支持下，由特聘教授周金声执教，带领学生共同研讨。努力使学生深入了解中国通用语言文字的发展史，将汉字汉语融汇贯通进行研究，培养学生对中华语言文字的自信心和自强意志，从字法、词法、句法诸方面搭建起比较完整的体现中国语文特色的文字语言学理论框架。融入生物语言学、心理学、脑科学、神经语言学、对比语言学、文字学、语用学等多门跨学科知识，鼓励学生开阔视野，涉猎多学科知识，特别是应用人工智能技术，勇于创新，敢于探索，大胆想象，只要能大体自圆其说就给予肯定，由此培养出具有批判性思维能力和创新精神的语言文字学人才。

经过教学相长的过程，同学们普遍感到获得了特殊的收获，成效显著，写出了学习小结，录下留作纪念。也欢迎各位专家给予指教。 

 

 

从2023年始，由周金声老师主讲，对“汉语言文字学”专业研究生培养课程进行改革实验研究，创新开设了“中国文字语言学导论”课程。经过两轮教学，使同学们的教与学观念和对中国语言文字的理解产生了一定程度的影响。同学们与老师一起思考、研读资料和讨论，对一些关乎语言文字的基本理论进行了一系列反思探究，从不同角度对相关问题进行批判性思考，大胆的设想，小心的求证，取得了一系列新的体悟。分别撰写出学习总结：

 

陈 琳 的 小 结

 

教学理论在课堂教学体系中扮演着举足轻重的角色，然而传统教学理论中存在的局限性也激发了教育工作者持续探索创新的教学手段和课程设计，力求更加贴合当代社会的实际需求。在传统的教学模式中，教学往往侧重于教师的讲授，学生则处于被动接受信息的状态，课堂互动和讨论的机会相对有限，在这种情境下，教师通常扮演着知识传递者的核心角色，而学生则主要是作为信息的接收者存在。但在新时期特别是信息时代下，这些旧有教学模式已不能满足当前学生实际的学习需求，一方面，随着人们知识阅历的不同，每个人都有可以学习之处，仅仅依靠教师的课堂教学，远远无法满足学生能力发展的需要；另一方面，互联网等各类平台的发展使得我们每个人都有机会获取知识和经验，这也要求我们更需要提升自己的自主学习能力，摆脱对教师和课堂的依赖，因此我们研究生的教与学也应随时代发展而不断创新，不断适应新的要求。

“中国文字语言学导论”课程在开展实际教学活动时，综合前有教学理论的优势和不足，创造性提出了新的教学理念和方法，并在实际教学中应用其中。在教学理念上，老师倡导“坎儿井”教学理论，通过问题导向学习，培养学生批判性思维以及发现解决问题的能力，传承和弘扬优秀传统文化，促进学科反正和创新教育。在实施过程中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是转变为学习的引导者和监督者，通过在教学中对学生加以引导和示范，予以学生启发和经验，为其提供研究方法、思路的引导，激励学生发现其研究兴趣并结合所学内容深入挖掘，提出自己的观点；在教学方法上，课程采用督导自探互动教学法，翻转课堂，以学生为主体，充分发挥教师导向作用，引导学生自主探究并在课堂通过交流探讨分享各自观点，在互相启发中解决问题、提高学习效果。

在实际授课和学习过程中，周教授并未在教学中直接评析我们对某一问题观点的正误，而是采用探讨分享、互相学习的方式，在学习每一章节时，以自己的观点理论为导向，鼓励学生们大胆批判，发表自己的意见，这种探讨互动式学习方式，极大引起了我对“字词本位论”、繁简字改良规范问题、国家通用语言形成与汉字关系等问题的兴趣和思考。课后，周教授还会分享各种与课程内容相关的文献书籍，这些宝贵的资源为我进一步探索问题提供了坚实的理论支撑和指导。在这种教和学的课堂模式下，课堂不再成为单纯获取知识的场所，更成为我们分享观点、交流思想、碰撞火花的平台，极大满足了当前对我们研究生探索研究能力的培养需求。

本学期，周老师从语言与思维、对字词关系的认识、“字/词本位”等问题理论出发，向我们阐释了构建“中华文字语言学”之观点，激起了学生极大的学习兴趣。文字不仅是口语的书面化载体，更是对思想意义的直接表达，字与词都是汉语基本的表意单位，它们共同构成中华语文特有的字/词并重格局，在汉语教学中，以字和词为基础单位开展教学，有助于学习者理解汉语的构造和语义生成机制。汉字这一自源文字，有其不同于其他西方书面符号体系的独特价值，它是世界语言研究的一种特有形态，是建构中华文化自信的源泉。

通过这门课程的学习，我更加深刻领会了汉字对中国人汉字思维和文化心理的影响，明确了单音节字词在中国语言文字体系中的核心地位以及汉字区别于西方书写符号的独特内涵和价值，它不仅是语言表达的基础，更是中国文化传承的重要载体。同时，我对汉字的性质功能有了更加明确的认识，汉字既可以表意，又可以承载一定的音，属于形音文字，也明确了国家通用语言和汉语的关系，通过对其产生历程的学习探讨更加明晰了这两个概念的联系和不同。最后，在周教授的启发下，我还尝试将本门课程学到的相关知识经验应用于毕业论文的写作之中，结合脑神经科学和心理语言学相关知识，对论文选题作出新的思考。

文化自信是一个国家、一个民族对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有坚定信念。坚定文化自信首先应做到立足中国的语文学，既要立足现有科学经济实情，又要复习过去中华优秀传统文化，文字是民族文化传统之精华，只有不断反思创新，改进教育和学习方法，才能为构建反映中国语文本质规律的理论体系添砖加瓦。

 

暴 静 静 的 小 结

 

传统教学方法在教育体系中占据重要地位，但主要依赖于教师的讲授，学生被动接受信息，课堂以知识点的讲解为基本单位，较少互动、讨论，可能导致学生的认知呈现出碎片化的特征，不利于综合运用多个学科的知识解决问题，而且过于强调对事实的记忆，忽视了批判性思维和问题解决能力的培养。课程的教与学是交织在一起的，处在一个动态的、相互作用的过程中，中国文字语言学导论课程中提到的框架理论教学方法和督导自探互动教学方法可以有效克服传统式教与学的局限性，强调知识的整体性、注重对学生进行启发和培养学生的批判性思维。下面具体对两种教学方法在本课程中的应用和效果进行总结。

框架理论教学法是一种系统化的教学方法，通过构建知识的总体框架，帮助学生快速掌握核心概念和结构，提高学习效率和兴趣。框架理论教学法注重知识的整体把握和结构化，强调先把握整体，再理解部分。这种方法帮助我从宏观上理解知识体系，避免局部积累导致的整体理解不足。在“中国文字语言导论”的课程中便充分运用了框架理论教学法，在第一次课中介绍了本门课程的整体框架和思路，阐明了每个章节之间的逻辑关系，形成直观明确的关系框架，从而实现由点到线、由线到面的思路清晰的学科体系。本课程从反思百年中国语言文字研究展开教学，引导我对百年中国语言文字研究进行批判性思考，初步培养了独立思考和判断能力，使我对中国语言文字在近百年的发展历程中深受西方语言学理论的影响而忽视了中国文字语言的独特性有了更加深刻的了解，重新审视汉语的本体特征，对“字本位”有了更加深刻的认识，增强了对承载着丰富文化信息的汉字的认知和敬畏，汉字不仅是中国文化的结构基础，也是中国语言文字研究的重要组成部分，因此在今后的学习中要重视对汉字的学习研究。在第五章“字理词法”章节教学中，进一步过渡深入到对汉字的认知。在该章节的教学中，从讲解汉字的构形规律入手，逐步过渡到词语的教学，分析了汉字的部件和构词方式，使得我对字词的关系有了更深刻的理解，汉字是汉语的基本单位，而词语则是通过汉字构词生成的单位。

督导自探互动教学模式是一种强调学生自主学习和教师指导相结合的教学方法，旨在通过学生自主探究和师生、生生之间的互动合作来提高学习效果。这种模式的核心在于将课堂的中心从传统的“教”转向“学”，使学生成为学习的主体，而教师则扮演组织者、促进者和指导者的角色。在本课程中，这种教学方法实现“教”与“学”的和谐统一，促进了学生与教师共同成长。如在学习新的文字语言学体系框架后，引导学生围绕其展开谈论，特别是对“字词”关系的认识，鼓励学生在课堂上发表自己的观点和见解，创造了一个开放、包容的学习环境。这种教学方法锻炼我的独立思考的能力，同时也对我的学习起到督促的作用。在课后积极查找相关文献，通过阅读相关文献发现问题、思考问题，撰写自己对字词关系的新认识，在这个过程中，对“字词本位”观有了更加深刻的认识，字与词（词组）共同为基本表意单位，构成了中华语文特有的字、词并重的格局。同时，通在课堂上的分享、同学的点评以及教师在关键环节上给予的指导和点拨，从而对知识有了更全面、深刻的认识。在这种教学方法中，学生和教师都有所启发，促进了学生与教师共同成长。

语言文字的研究应注重跨学科协同创新。近年来，随着脑科学、人工智能等信息技术的突破性进展，也为语言文字的研究提供了前所未有的机遇。随着信息技术的发展，汉字研究领域也发生了新的变化。现代汉字研究不仅关注汉字的音、形、义，还涉及汉字在计算机领域的应用、认知加工以及教学研究等方面。这些研究为汉字的计算机语言学、识别和处理提供了新的方向。未来的研究需要继续探索汉字与汉语的关系，结合现代科技手段，推动语言文字研究的进一步发展。

通过对本课程的学习，从中受益匪浅，受到了启发。在未来的文字语言学研究中要继承和发扬中国传统语言学的精华，立足汉字的实际，结合现代科学研究方法，实现真正的自主创新和理论突破，建构符合中国文字语言学的学术体系，创新教学方式。

 

程 莉 媚 的 小 结

 

首先，关于教与学，从周老师在本学期教学提到的汉语研究领域的“本位”概念谈起，对汉语基本结构单位的不同认识导致了“词本位”、“字本位”的形成。“词本位”理论虽使汉语研究进入了世界语言研究的轨道，但忽视了汉语的独特性，导致汉语教学重语轻文、重音轻字的问题。而“字本位”理论则强调汉字的独立性和文化价值，其跳出印欧语言学的视角，重新审视汉语的本体特性。同时，“字本位”理论也增强了我们对汉字的敬畏和自信，认识到汉字是中华民族独立于世界语言之林的骄傲。汉字在中华语文双轨发展系统中起着主导作用，无论是读写还是听说表达都离不开字和词。因此，在语文教学中应坚持字词并重，通过掌握一定数量的根字和表达普遍基本意义的字词，采用字词本位的原则，利用字形分析与构字规律学习常用字，继而用部件组字、汉字组词等方法，帮助学生准确理解和运用汉语。

基于“字本位”和“词本位”理论给出的教学观的几点启示：（1）强化汉字教学：汉字是汉语的基础，也是中华文化的载体。在教学中，我们应通过字形分析、字义讲解等方式，帮助学生深入理解汉字的内涵和价值，增强他们对汉字的兴趣和认同感。（2）注重词汇积累与运用：词汇是语言交流的基本单位。在教学中，我们应引导学生广泛阅读、积累词汇，并注重词汇的实际运用，提高他们的语言表达能力。（3）结合语境教学：语言是在特定语境中使用的。在教学中，我们应创设真实的语言情境，让学生在语境中学习和运用语言，提高他们的语言运用能力。（4）培养自主学习能力：授人以鱼不如授人以渔。在教学中，我们应注重培养学生的自主学习能力，教会他们如何学习语言、如何运用语言，使他们能够在未来的学习和生活中持续提高自己的语言能力。

其次，“听说读写”是学习的基础，但“思”与“用”则是更为重要。我国教育目前面临的一个重大问题——应试教育倾向严重，导致学生实践能力不足。因此，教学必须加强言语实践，引导学生在实践中学习、思考和应用。教师不仅是知识的传授者，更是学生言语实践的引导者和教练。教师应积极引学生参与实践活动，激发他们的学习兴趣和动力；同时，通过第二课堂、社团活动等多种渠道，拓展学生的实践平台，帮助他们从自然言语实践向自觉言语实践迈进。加强言语实践的具体方法。例如，通过设计启发性作业题，结合现实生活和职场需求，引导学生进行深入探索和交流；通过创设情境，让学生在实践中体验、总结和提升；通过对话式教学，激发学生的独立思考和表达能力。这些方法不仅有助于提高学生的语用能力，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。

总言之，我们以字词并重，帮助学生准确理解和运用汉语，培养学生独立思考、实践运用语言的能力，正如恩格斯所说“地球上最美丽的花朵是人类的智慧，是独立思考的精神。”尽可能多地让学生获得自觉言语实践活动的历练和积淀。

 

陈 幼 之 的 小 结

 

随着本学期的圆满结束，回顾过去几个月的教学与学习历程，我们共同经历了知识的探索、实践的锤炼以及个人成长的飞跃。以下是对本学期教与学活动的全面总结，旨在回顾成就、反思不足，并为未来的学习之路提供借鉴。

一、教学目标的完成

本学期，我们的课程叫做中国文字语言学导论，老师主要带我们了解中国汉字以及世界文字的发展历史，讨论了字与词的关系问题以及普通话、现代汉语发展等问题，我们围绕数个问题，开展了教学活动。通过老师讲授、同学聆听观点、发表观点、畅所欲言等方式接受了一些知识点。还在锻炼独立思考问题的能力上得到显著提升， 同时提升创新思维，在课堂上集思广益，对理论的认知有了提升，有效促进了学习与实践的结合。

 二、新方法

 本学期的课堂上主要是采取的老师提出问题，同学接受问题，并进行独立积极的思考，然后发表观点的教学方法。这样的方法不仅能锻炼同学们的独立思考能力，还能够增强同学们之间的观点的交流，拓展同学们的知识面以及思考方法的角度。从课堂效果来看，课堂的氛围比较活跃，同学们也勇于发言，能够阐述自己的观点，接纳别人的观点，或者是对别人的观点提出质疑，同时阐述原因，这是一种很好的学习方法。

三、学生收获

在本学期的课程当中，学生们不仅得到了理论知识的丰富与发展，更多的是学到了该去如何学习新的理论，接受新的观点和方法，并且拥有独立思考和判断的能力。我认为本学期的课程最重要的不是理论的灌输，而是获得学习方法，授人以鱼，不如授人以渔。同学们获得新的观念方法，就知道以后该去如何汲取他人的观点，从而进行批判与反思，从而创造出新的方法、视角、观点、理论等等东西。

四、存在的问题

本学期的课程尽管比较完美，但仍存在一些不足，比如同学们在上课期间对自己的观点有所保留，不能够积极的发言，害怕自己的观点错误而不敢发言，这是一种不好的现象。学术问题就应该积极讨论才能获得新观点方法，才能得以发展。同时老师有时抛出的问题，或许超出了同学们的理解范围以及知识层面，导致同学们或许难以接受某种理论观点，或者是难以提出新的间接。这些都是值得改进的地方。

五、展望未来

不是所有课堂都是完美的，我们应该积极地改进，不断地发展创新课堂，让同学们能够更好地学习到知识，让老师们在享受的时候感到更加的自然。但学习并不是一味地灌输与被灌输，我们需要锻炼自己独立思考的能力，积极的去发现生活中的问题，从而能锻炼自己发现新问题的能力，这才是课堂最主要的作用。

总之，本学期的教学与学习是一个充满挑战与收获的过程，我们既看到了自己的成长与进步，也意识到了自身的不足与改进空间。相信在师生的共同努力下，以后的课堂能变得更加的融洽美好。

 

沈 悦 教 与 学 刍 议

 

教与学我认为指的是通过老师的引导，学生自身不断思考形成新的想法和认识，能力不是听讲出来的，学习不局限于课堂，学生要充分发挥主观能动性，必须通过实训将知识转化为能力。语文教学是一个综合实践的过程，老师进行正确的理性指导和学生自身切实的操练，缺一不可，既不能缺失言语表达训练，也不能缺失书面表达训练。

首先本学期周老师讲到“字本位”的观点，使我认识到我们重新认识文字记录和传播信息的价值，文字绝不只是以书面形式固定口语，它们呈现为对思想意义的直接描述，它们在不同的语言中读法不一，这些文字展示了书写的一种普遍特征，同时摆脱了印欧语言学的视角重新审视汉语的本体特性，进而认识到语言与文字的不同表达系统的属性。进一步增强了我们对中华文化基因之汉字的敬畏和自信。汉字是典型的自源字，而且是世界上唯一的最古老而至今生生不息依然焕发着活力的文字。古代汉语传承下来的小学文字学是唯一有原生态自源字依据的研究系统，不但是中华语文学的重要组成部分，也是世界语言研究中的一种特有形态，是中华民族独立于世界语言之林的骄傲。

其次在这诸多的语言中，唯独汉语有字有词，而其他语言则有词无字。审视古汉语向现代汉语发展的历程，汉字发展轨迹清晰，汉语音的演变不但受到各种汉语方言的影响，还受到突厥、胡人乃至许多外来语的影响，最终形成“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范”的汉语普通话（国语）现代语音体系。由此可见，汉字绝不是简单的“记录语音的符号”，反而在中华语文双轨发展系统中起着主导作用，现代普通话的统读音就是以书面字词为依归的。所以，无论是读写还是听说表达，都离不开字和词。

与此同时，“文字语言学”不应该局限于本体研究，还该跨学科融合研究，揭示语文内在原理和机制。语言与思想概念、文字与大脑感官存在着复杂的关系。现代脑科学、神经语言学、生物生理学、动物学、人类学、心理学、符号学等，无不可以互启互证。必须突破语言本体的藩篱和传统语文教育学说的局限，开阔学科视野，借助跨学科智慧来分析解决语言文字的根本原理。

最后，从教与学的角度，中文教育就需要着眼于“中文”，需要以“中华文字语言学“理念引领重新构建课程体系，着力培养和发展学生的语文综合能力，使该专业的学生既懂语言，也掌握汉字文化知识，使学生比较系统地了解和掌握中国古今语言文字的发展规律，还需要加强关于汉字原理以及书法课程，提高认识汉字在“中文”中的重要作用和地位，帮助学生真正提高语文能力和语文素养。

 

侯 翠 萍 的 收 获 与 思 考

 

在《中国文字语言学导论》这门课程的学习中，不仅是专业知识的学习，老师非常关注我们的学习状态，老师不仅发表自己的观点和看法，也实时关注我们的学习状态，并给出充足的时间让我们自由讨论，发表自己的观点和看法，并集体讨论。在这样的学习中，我们不仅仅是以学习者状态存在，更是以积极的参与者状态存在。同时这一过程中我们的沟通交流能力也得到了锻炼。

这门课程的魅力还在于它的广度与深度远超文字学本身。在教学的过程中，老师不仅关注文字学本省，更是将视野拓展到与文字学紧密相连的其他学科领域，如教育学。同时周老师也充分展现了，要从不同的角度看待问题这一观点，印象最为深刻的是课堂中提到的“一桶水”理论，即老师需要有一桶水，在教育教学的过程中，在为学生提供一杯水时自己要有一桶水的能力。我对这一观点深信不疑，毕竟在常规认知里，老师作为知识的传授者，理应拥有深厚的知识储备。周老师却提出了一个新的观点，他认为，学生的知识不应全靠老师来进行传授指导，学生也需要有一定的自学能力。的确，当今社会，学生不能将自己获取知识的途径局限于仅从老师那里获取，学生也需要掌握一定的自学能力，能够用不同的方式从不同的途径获取自己的想要学习的知识是非常重要的。从教师的视角重新审视“一桶水理论”，这要求教师不仅要有扎实丰富的知识储备，更要保持终身学习的热情，持续更新知识体系，如此才能在学生需要一杯水时，给予高质量的滋养。而站在学生的角度，那一杯水的获取，也完全可以通过课外阅读、网络学习、实践探索等多种方式达成。在自主学习的过程中，学生的动手实践能力、独立思考能力也都会得到全方位的锻炼，这远比单纯依赖老师传授更为可贵。

同时在这门课程的学习中，我也对于普通话-汉语这一称呼也有了新的认识。我们常常将汉语普通话理解为汉民族使用的语言。可周老师却指出，在当下推动国家通用语言文字普及的大背景下，“汉语”这一称呼存在一定的局限性。国家推动通用语言文字的使用，对于部分少数民族群体来说，尤其是年纪较大的人群，他们说了几十年的民族语言，现在要从同开始学习国家通用语言文字，一方面这本来就是一件比较困难的事情，另一方面如果再使用汉语这一称呼，可能会使其认为，这是汉族的语言，从而滋生抵触情绪。相反，采用“国家通用语言文字”或“普通话”的称呼，则更具包容性与亲和力，可以大大减少群众的逆反心理， 更加顺利的推动国家通用语言文字的学习推广。

课堂之外，周老师也时常给我们分享关于语言文字学习资料。 这些资料作为我们日常课程的补充，对进一步深化课堂所学，了解学科前沿发展具有重要作用。

总之，通过《中国文字语言学导论》这门课程的学习，我收获了许多以前没有了解过的知识，也对以往的一些认识有了新的理解，对中国文字语言学有了更深的理解。

 

马 峻 的 小 结

 

在《中国文字语言学导论》这门课程的学习中，我开启了一场对中国文字深入探究的精彩旅程。

课程伊始，周老师就对文字的基础概念进行了清晰阐述，引入“字本位”的相关理念，明确了汉字是中华文明传承与发展的关键载体。通过追溯中国文字的起源，从原始社会的简单刻画符号到殷商时期成熟的甲骨文，了解到文字是如何随着社会的发展而逐渐演变的。

课程还深入探讨了汉字的演变历程，从甲骨文的古朴神秘，到金文的端庄凝重，篆书的规整典雅，隶书的简便流畅，再到楷书的规范严谨，每一个阶段的演变都反映出当时社会文化、政治经济等多方面的因素。

此外，课程对汉字的应用也进行了广泛的讨论，包括汉字在信息处理等领域的重要作用。在信息时代，汉字的编码与输入技术等问题也引发了我们的思考。

从教学方法来看，周老师采用了多样化的教学手段，以激发学生的学习兴趣。将抽象的文字发展历程直观地呈现给学生，帮助我们建立起对文字的初步认知。通过大量实例分析，让我们深刻理解了汉字的构造逻辑。同时，课堂上还设置了小组讨论环节，鼓励学生就汉字演变背后的社会文化因素等话题展开探讨，培养了我们的批判性思维和团队协作能力。

对于学生的学习而言，这门课程要求我们具备较强的自主学习能力。在学习汉字演变历程时，需要自主查阅大量的古代文献资料，对比不同时期文字的特点，从而更好地把握其发展脉络。在探究汉字在不同领域的应用时，同学们积极参与调研，如了解汉字在现代信息处理中的编码方式等，将理论知识与实际应用相结合。

通过教与学的互动，课堂上呈现出热烈的学习氛围。老师的引导让我们逐渐掌握了学习文字语言学的方法，而学生的积极反馈也促使教师不断优化教学内容与方法。

从课程效果来看，同学们不仅系统掌握了中国文字语言学的专业知识，还提高了自身的文化素养。对汉字的深入理解，让我们在阅读古代文献时更加得心应手，同时也增强了对中华传统文化的认同感和自豪感。

通过本课程的学习，我不仅掌握了丰富的文字语言学知识，更培养了对中国传统文化的深厚情感。对汉字的深入理解，让我能够从更高的视角去解读古代文献，感受中华文化的博大精深。同时，也意识到在全球化背景下，传承与弘扬汉字文化的重要性与紧迫性。

在未来的学习和生活中，我将继续运用所学知识，不断探索汉字的奥秘，为传承和发展中华优秀传统文化贡献自己的一份力量。

 

 

刘畅“中华文字语言学课程”学习总结

 

在修读文字语言学课程过程中，我收获颇丰，对中华文字语言学的理论体系和研究方法有了更深入的理解，专业素养也得到了锻炼。

课程以“教是为了不需教”为教学思想，引导我们在研究生阶段进行自主探究。老师精心构建了“中华文字语言学纲要”框架，指导我们研读经典论著和资料，激发创新思维，为撰写学科论文和毕业论文奠定基础。

学习过程中，多样化的教学方法让我印象深刻。前期老师讲解为主，中期专题讨论占主导，后期则由学生主讲。这种渐进式的教学安排，既帮助我扎实掌握基础知识，又锻炼了独立思考和表达能力，极大地培养了我的学术研究习惯。

课程内容丰富全面、逻辑严谨。绪论部分深刻反思了百年中国语言文字研究的历程，点明在新时代背景下构建中国现代文字语言学的重要性。各章节从不同维度展开深入探讨：思维与语言文字章节，从多学科融合视角剖析了思维与语言文字的关系，让我认识到汉字汉语独特的思维方式和文化内涵；思想信息的最小粒子章节，通过对字词的定义、不同语言字词观的比较等，理清了汉字与汉语的辩证关系；古今文字章节梳理了汉字的发展脉络，探讨了繁简字的规范问题；雅言文脉章节证明了汉字对汉语的主导作用，展现了汉语的演变历程；字理词法和句型语法章节，结合多种理论完善汉语汉字的语法规则体系，揭示了汉语语法“意合”的独特特点；修辞章节则从口头语用、书面写作等多方面探讨了语言表达的技巧和策略。

在课程学习中，我逐渐培养起跨学科的研究思维，学会从人类学、生物学、心理学等多个学科角度思考语言文字问题，拓宽了研究视野。同时，“大胆想象，小心求证”的学风也让我在学习中勇于提出新观点、新疑问，并通过查阅资料、深入分析去验证自己的想法。当然，学习过程中也遇到了一些挑战。部分理论知识较为抽象，理解起来有一定难度；在跨学科知识融合运用时，有时难以把握各学科之间的关联。

通过这门课程的学习，我逐渐接受了周老师所提倡的具有中国特色的语文学科发展轨道即“双规发展”。未来，我会将所学知识和方法运用到后续的学习和研究中，继续深入探索中华文字语言学的奥秘。

 

附件：

中国文字语言学通论纲要

绪     论

 

一、反思百年中国语言文字研究

二、新时代文化自信自强的呼唤

自源汉字与汉语密不可分，古代就构成了与音韵、训诂三位一体富有民族特色的“汉语文字学”，“是世界上独一无二的实用性很强的专门学科，是民族文化传统的精华”。（黄德宽）但是近代西方语言学借助西方工业文明的影响力占据了中国语言学界的霸主地位，导致传统语文学衰微且游离于主流语言学边缘。新时代中国走向自信自强，呼唤守正传承、借鉴创新、贯通古今的中国现代文字语言学。我们将深刻反思中国语文兴衰史，比较不同类型的语文特点，揭示汉语文的根本特质，借鉴各类语言学理论的经验，运用现代科学方法，针对国家语文生活实际，通古今之变，构建反映中国语文本质规律的理论体系，成一家之言。

 

第一章 思维与语言文字

第一节 思维与神经元感知信息系统

第二节 语言文字是人类思想的双轨表达方式

第三节 汉字的形源、音源与思想认知的关系

第四节 汉字汉语的思维方式

基于人类学、生物学、心理学、脑科学、神经语言学、文字学等多学科融合视角，从人类发展史全方位考察，弄清思维与神经元感知信息系统，由低等动物到高级动物、第一信号系统到第二信号系统的飞跃，证明语言文字是人类超越低等动物的思想的两种不同的表达方式。与用肢体、表情或工具、数字等方式一样，都是思想的外化形式。中国现代智人经过长期声形并用的生活，逐步形成了“借助音节声调表达思想的声频系统”即语言系统，“运用笔画构形表达思想的图形符号系统”即文字系统。两者相辅相成、互动互制，构成了音义和形义表达双轨发展机制。以形表义为主的汉文字符号是世界上最古老最能反映人对万物的思想认知本色，五千年的中华文化主要靠这些符号传承，这种双重编码和复脑文字造就了中国人独特的汉字思维和文化心理。

 

第二章 思想信息的最小粒子

第一节 字词的定义与定位

第二节 不同类型语言的字词观

第三节 几种语言文字的比较

第四节 汉字与方言及其华语文

    音义系统与形义系统的字、词二元归一交集于意。从生理学，梳理语言音频系统和文字形符系统，探索文、字与词的关系。以口耳感官传递信息的语言，主要依赖单位音节约定的意义构成，音节与声调结合的表意单位就是“词”；“文”是最初的图形表义独体符号，“字”是由文孳乳的形意义结合符号；书写的文字符号与语音结合构成“字词”。这种字词不但能独立超越语音而示义，还有一定的配音功能。通过不同类型的语言文字对比分析，借鉴“字本位”“词本位”理论，从音韵学、现代语音学和符号学，阐述清楚汉字与汉语的辩证关系，认为“字”与“词”（字组）共同为基本表意单位，构成了中华语文特有的字/词并重的格局。进而辨析记录音素与记录语义符号的异同，弄清古今汉语文发展演变的规律；深入分析汉字与古今方言的关系，比较分析汉字文化圈甚至非汉字文化圈多种语言文字之间的异同；找出内在的规律和原因。

第三章 古今文字

第一节 汉字的产生与发展

第二节 汉字的形体与演变

第三节 汉字的结构与演化

第四节 繁简字改良与规范

贯通古今，反思和比较人类文字发展简史，参考人类沟通能力进化的“语言、形符、语符、文字”的文与语匹配论（默公新解），从考古刻画符号“文字画”“图画字”到甲骨文、篆书、隶书，再到现代简化字，梳理中国文字渊源、发展、变形之规律，传承创新之脉络，比较多维汉字与一维表音符号的异同，揭示“书为心画”的汉字区别于西方语言书写符号的内涵和独特价值，素描汉字主导的中华文化符号谱系的事实，总结古往今来繁简字的历史经验。由大陆繁简字的利弊到国外华语文使用繁简字的现状分析，寻找最佳的规范策略和规则，进一步整饬改良汉字，研究繁简共存的规范汉字集，探索世界“书同文”的可能性。

 

第四章 雅言文脉

第一节 古语音韵特点和流变

第二节 现代汉语语音的特点和规范

第三节 汉字主导汉语演变的规律

第四节 普通话与典范的现代白话文

由古今文本沿波讨源，提炼传统音韵学智慧，反思百年来普遍认为汉文为语言而造的误解，证明汉字对汉语的主导作用。“超语言性是原始文字的特点之一。”（周有光）因为汉字以形表义的孤立特点，远古众多诸侯的非孤立语在与文字匹配过程中逐步向孤立语转变，（高本汉）构成“音节–语素–字”对应的基本格局，成为单音节为主的以音节计数的语言。（孟华）汉字以形表意为主兼顾匹配语音，就像电影为口型配音一样用字为语音示义，同时也具备为方言记录语义的功能。从文字看，用什么方言读就是为这篇文字配音；从言语看，用什么字书写，就是借助形符记录说者想达之意。汉字超强的组词表义功能以及适应能力，使之可以承载多种方言的语音语义，从而影响了千年方言的演变，由上古雅言最终选择优化融合再造了现代普通话。每一个汉字都承载着独特的文化信息，每一个原生态的语音也有一定的文化内涵；两者相互影响，还吸纳了各民族的语汇，丰富和传承中华文化生生不息，千年不朽；此消彼长，最终因为秦汉“书同文”确定了汉字主导汉语发展的引领作用。

 

第五章 字理词法

第一节 字构组合机制

第二节 词构组合机制

第三节 古今字词传承与变化

第四节 现代字词的整饬与规范

主要借用吕必松先生创造的关于字法、词法、句法的成果，进一步完善，运用生成语言学理论解决和建构起汉语汉字新的语法规则和体系。努力将传统文字学、古代汉语、训诂学、音韵学与现代汉语词汇学知识提炼贯通，侧重现代国家通用语言文字生活和语料，结合网络语言文字的生活，说明常规的用字造词的规律和规范要求。基本的常用汉字稳定，有极强的组字构词能力，掌握具有字根意义的基本常用单字词，有利于精炼简洁表达，运用多音节复字词语有利于细致准确表达，两者相辅相成，缺一不可。汉以前的语文是以单音节字词为基本单位的，汉以后多音节复字词语增加，现代语文多音节词语数居多，便于精确表达复杂思想，因而既要重视词语词汇，更要重视构词之字的能指和所指。

 

第六章 句型语法

第一节 句法结构

第二节 语句类型

第三节 意合语法

第四节 韵律句法

批判地接受现代汉语句型语法，充分吸纳“意合语法”“汉语韵律句法学”新理论，从宏观和微观角度进行分析、归类、概括。“国语底用词组句，偏重心理，略于形式。”（黎锦熙）“中国的复合句，往往是一种意合法。”（王力）汉语语法有着不同于印欧系语言的根本特点，是“结构独特，灵活多变，颇多隐含，着重意念”。（张志公）汉语是字根语，缺少形态变化，没有繁复的变位、变格，因此字词的结合不受形态成分的约束，而更多地受语义因素制约，依赖语感智慧，无论是词组合成句子，还是单句组合成复句，首先考虑的因素往往是语意的配合，而不是语法形式的使用。只要几个负载重要信息的关键字词在意义上大致搭配得拢，能言简意赅地达到交际目的，这几个字词就可以组合在一起。（张黎）紧扣汉语文特点，着力分析构成语法的基本范畴(单位)、句型系统及析句方法，具体分析语义逻辑结构相对应的句法表现形式。对汉语文的实际作更全面的调查研究，充分认识汉语语法的灵活性、简约性和意合性等特点，建立起一个真正全面反映汉语文以“意合”为主要特点的新语法体系。

 

第七章 修 辞

第一节 口头语用修辞

第二节 书面写作修辞

第三节 文言文与白话文

第四节 中文信息处理

第五节 语文教育的本质追求

表达水平首先得力于思想思考的程度，其次得力于字词精准认知和积累，以及恰当的选择和安排。从人类感官机能特点和社会环境文化结合角度，探索普通话与典范的现代白话文、组词造句与撰写文章的关系，研究字词选择推敲与思想过程的机制，揭示语言文字与思维智慧互动作用的原理；探讨口头语用表达和书面写作修辞的不同特点，努力挖掘出内在心理和神经元的原因以及社会化的生态原因；比较不同场合、针对不同对象采取不同表达方式的利弊，总结出口头语用和书面写作的修辞常规策略和原则；比较文言文与白话文适应不同时代文化生活的特点，探索不同表达修辞的基本原理和范式。为解决好语言文字规范与信息化处理的关系建言献策，为培养国民良好的语言文字表达能力和语文信息化素养奠定基础。