一、现代大学生沦为低头一簇，教师无能为力？

“课上睡觉玩手机、课下追剧打游戏”已成为当下许多在校大学生学习生活的一个缩影。不知从何时起，校园里再也不闻朗朗书声，也不见树荫下小湖边手捧香书的身影。不学习，不爱学习，不会学习成了许多学生的生活常态。我们的课堂也变得暮气沉沉。任凭教师如何费尽心思，使出混身解数，也无法让课堂变回从前。教与学，师与生也没有了原来那样的和谐健康关系。于是，学校与社会、老师与家长开始对“造成”这一现象的罪魁祸首——智能手机进行围追堵截。10月8日，河南南阳某中学开大会当众砸毁没收来的几十部学生手机，引发热议。高校校园虽没有做到这么极端，但也有部分学校在讲堂前设置手机袋，让学生在课堂上暂无手机可玩。不过，结果收效甚微。

    在一个移动互联技术普及的数字信息时代，不让学生玩手机，恐怕是可笑的。把学生对学习提不起精神、大学课堂失去活力的缘由都归结于智能手机，就更可笑了。《光明微教育》对当下高校的大学课堂和大学生学习生活进行了题为“大学课堂，究竟患了什么病？”的调查研究。结果表明，在校大学生除了“社会‘过关’心理影响以及社会功利化风气所致”，“很多人不知道自己想要什么、如何管理自己”等原因外，课程设置、课堂教学和教师的不能与时俱进也是其不爱学习的主要原因。课程设置可以通过市场调查和国家宏观政策来调整，课堂教学和教师本身就需要教师自己来做微观研究了。

    教师是课堂教学的主导者，自然应先明明德，与时俱进，学生才能“亲其师，信其道。”很难想象一个连网都不会上，一句网语都听不懂，就连手机都不会玩，没有微信没有QQ的老师，学生能喜欢他到哪里去？学生能喜欢你的课堂那就怪了。在多元化的今天，教师如果一味地把自己从“教育工作者”一路进化为“教学工作者”“教书工作者”“教考工作者”，是绝对不行的，这种可怕的异化只能让学生离你越来越远。从教师技能上讲，在新的时代面前，教师要做好“从老三篇到新三篇”的转变。“一口话、一笔字、能画能唱”是基本素养，还要能熟练掌握新三篇“二维码、APP、微课（慕课）”，并应用到教学之中。

    对于学生，要重新了解和研究，甚至还要顺应学生的一些习性。当我们明白人类与手机的亲密关系是决不可能断绝时，面对大学生是否应该带手机进课堂这一问题，“堵”不如“疏”就成了最科学的思想。强制和断然采取不让学生带手机进入课堂并不可取。最新数据报告显示，大学生如果在46秒内不看手机，就会产生焦虑情绪。你让他90分钟不摸手机，可能会生出许多想象不到的不健康因素。严重一点说，这是违背人性的

    现在国外先进学校已提倡BYOD并进入移动学习时代。BYOD（Bring Your Own Device）是指师生携带自己的笔记本、平板电脑、智能手机或其他移动设备，在课堂上与校园网连接进行学习的环境。移动学习是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动设备必须能够有效的呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。值得强调的是，BYOD和移动学习，其核心理念是保证让每一个学生能够使用自己的设备进入“教育+互联网”的个性化学习域，体现了教育的公平、个性、均衡原则。

    创新课堂教学模式，如何运用先进手段提高课堂教学的趣味性与效率，不扼杀学生个性，把学生从“游戏与追剧”的海洋中拉回来，显然是迫在眉睫又非常有意义的事。

二、从创新课堂教学模式入手，教师先行

    “教育+互联网”已经到来，“互联网+教育”已成为过去。经验告诉我们，在线教育并不适于学校和课堂，回归教育主体、以移动互联技术为手段的移动学习才是学校教育和创新课堂教学的最佳诠释。创造个性化学习环境促使我们加快信息化教学进程，如弹幕词频、二维码、微课的引入；翻转课堂的理念对于大学通识课程和专业类课程都已具有相当高的普识。

    创新课堂教育模式，主要从两个平台开始。一是撘建微课程平台，二是选择应用课堂教学平台。下面以个性化学习的“野芷湖畔”微课程平台和创新课堂教学“微助教”平台为例，分享一下本人创新课堂教学的实践过程。