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高亮:创新大语课堂教学 医治学生低头顽疾

作者:高亮 文章来源:本站 点击次数:2055 次   更新时间:2017-12-10 文章录入:珍珠鸟

创新大语课堂教学 医治学生低头顽疾

高  亮

(武汉城市职业学院 湖北武汉 430064)

 

【内容摘要】面对“低头一族”的学生,如何把他们从“游戏与追剧”的海洋中拉回课堂?教师可以结合“翻转课堂”和“移动学习”理念,创新大学语文课堂教学模式,应用“野芷湖畔”微课程平台和“微助教”教学平台,提高课堂教学的趣味性与效率,既突出过程评价,又不扼杀学生个性,还能医治学生低头顽疾。

【关 键 词】大学语文 移动学习 创新课堂 野芷湖畔 微助教


一、现代大学生沦为低头一簇,教师无能为力?

“课上睡觉玩手机、课下追剧打游戏”已成为当下许多在校大学生学习生活的一个缩影。不知从何时起,校园里再也不闻朗朗书声,也不见树荫下小湖边手捧香书的身影。不学习,不爱学习,不会学习成了许多学生的生活常态。我们的课堂也变得暮气沉沉。任凭教师如何费尽心思,使出混身解数,也无法让课堂变回从前。教与学,师与生也没有了原来那样的和谐健康关系。于是,学校与社会、老师与家长开始对“造成”这一现象的罪魁祸首——智能手机进行围追堵截。10月8日,河南南阳某中学开大会当众砸毁没收来的几十部学生手机,引发热议。高校校园虽没有做到这么极端,但也有部分学校在讲堂前设置手机袋,让学生在课堂上暂无手机可玩。不过,结果收效甚微。

    在一个移动互联技术普及的数字信息时代,不让学生玩手机,恐怕是可笑的。把学生对学习提不起精神、大学课堂失去活力的缘由都归结于智能手机,就更可笑了。《光明微教育》对当下高校的大学课堂和大学生学习生活进行了题为“大学课堂,究竟患了什么病?”的调查研究。结果表明,在校大学生除了“社会‘过关’心理影响以及社会功利化风气所致”,“很多人不知道自己想要什么、如何管理自己”等原因外,课程设置、课堂教学和教师的不能与时俱进也是其不爱学习的主要原因。课程设置可以通过市场调查和国家宏观政策来调整,课堂教学和教师本身就需要教师自己来做微观研究了。

    教师是课堂教学的主导者,自然应先明明德,与时俱进,学生才能“亲其师,信其道。”很难想象一个连网都不会上,一句网语都听不懂,就连手机都不会玩,没有微信没有QQ的老师,学生能喜欢他到哪里去?学生能喜欢你的课堂那就怪了。在多元化的今天,教师如果一味地把自己从“教育工作者”一路进化为“教学工作者”“教书工作者”“教考工作者”,是绝对不行的,这种可怕的异化只能让学生离你越来越远。从教师技能上讲,在新的时代面前,教师要做好“从老三篇到新三篇”的转变。“一口话、一笔字、能画能唱”是基本素养,还要能熟练掌握新三篇“二维码、APP、微课(慕课)”,并应用到教学之中。

    对于学生,要重新了解和研究,甚至还要顺应学生的一些习性。当我们明白人类与手机的亲密关系是决不可能断绝时,面对大学生是否应该带手机进课堂这一问题,“堵”不如“疏”就成了最科学的思想。强制和断然采取不让学生带手机进入课堂并不可取。最新数据报告显示,大学生如果在46秒内不看手机,就会产生焦虑情绪。你让他90分钟不摸手机,可能会生出许多想象不到的不健康因素。严重一点说,这是违背人性的

    现在国外先进学校已提倡BYOD并进入移动学习时代。BYOD(Bring Your Own Device)是指师生携带自己的笔记本、平板电脑、智能手机或其他移动设备,在课堂上与校园网连接进行学习的环境。移动学习是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习,移动学习所使用的移动设备必须能够有效的呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。值得强调的是,BYOD和移动学习,其核心理念是保证让每一个学生能够使用自己的设备进入“教育+互联网”的个性化学习域,体现了教育的公平、个性、均衡原则。

    创新课堂教学模式,如何运用先进手段提高课堂教学的趣味性与效率,不扼杀学生个性,把学生从“游戏与追剧”的海洋中拉回来,显然是迫在眉睫又非常有意义的事。

二、从创新课堂教学模式入手,教师先行

    “教育+互联网”已经到来,“互联网+教育”已成为过去。经验告诉我们,在线教育并不适于学校和课堂,回归教育主体、以移动互联技术为手段的移动学习才是学校教育和创新课堂教学的最佳诠释。创造个性化学习环境促使我们加快信息化教学进程,如弹幕词频、二维码、微课的引入;翻转课堂的理念对于大学通识课程和专业类课程都已具有相当高的普识。

    创新课堂教育模式,主要从两个平台开始。一是撘建微课程平台,二是选择应用课堂教学平台。下面以个性化学习的“野芷湖畔”微课程平台和创新课堂教学“微助教”平台为例,分享一下本人创新课堂教学的实践过程。

    先说一下“野芷湖畔”微课程平台。

“大学语文”与“应用写作”是本人教授的两门必修课程。从2000年起,这两门课程就被挂到互联网上进行教学改革尝试,届时的网站叫“写作世界”,永久域名是www.whsky.com。曾获得过全国信息化教育评比一等奖和二等奖各一次,也成为各大科研课题的承载平台和内容。在移动学习理念的影响下,现已将互联网“写作世界”平台迁移至移动端微信平台,开发了基于微信公众平台的教学微课程平台“野芷湖畔”。其订阅号是whskyes,二维码如下:

微信现已成为大众移动端的信息入口,站在巨人肩上来打造个人微课程平台,显然是相当适宜的——人人能用,费用低廉,上手容易,效果显著。半碎片化、半系统化的微课程非常适合学生预习和课后巩固,既“微”又有序,也能作为随时随地查阅的学习“字典”,教材不可能随时带着吧。作为翻转课堂的前期内容是再妙不过的了。教师还能随时把教后反思通过后台进行修改,无限丰富和完善内容。现阶段,“野芷湖畔”微课程平台,内容主要是文字+图片+视频,今后再根据课程需要逐渐增加教学小视频,不断完善内容,就可以成为较为全面的个人幕课平台。如:

    上图所示,像网站的页面,实际上是利用微信平台的页面模版制作的微课程群,学生选择点击兴趣内容的列表后即进入相关微课程的学习中。

    作为传统文化课程的大学语文,除了完成语文工具性功能之外,诵读经典、传承文化是当下最需倡导的,学生的成“材”取决于学生的成人,所以“野芷湖畔”微课程平台,增加了悦读推荐、国学经典、识读武汉和行摄路书等栏目内容。配合教学内容,可以提高学生的综合素养,培养热爱家乡情感和民族自豪感等。如:

   

    再说说“微助教”创新课堂教学平台。

    从“野芷湖畔”微课程平台的右下菜单,可以进入到“微助教”平台。

    “微助教”平台是华中师范大学优秀青年教师田媛及团队开发的基于微信应用的课堂教学互动平台,是真正能应用于课堂教学的助教平台。其特点是帮助教师轻松实现过程性评价教学,课堂上让学生正大光明地抬起头来玩手机,使课堂变得有趣有味。“微助教”学生手机端与教师PC端示意如下:

   

    “微助教”,名字虽微,界面虽简,可功能一点也不微不简。其心理学原理,在于“疏”,在于把握学生“20分钟有效注意力”。课堂上教师可以掌握节奏,把学生的思想和活动牢牢拴驻于课内。功能上,“微助教”主要有:在线考勤、互动答题、在线题库、课堂讨论、过程评价、课堂统计等,甚至还有类似于电视上的随机点名等小把戏。

    学生不用下载任何软件,也不用专门学习,就能直接使用。教师需要在微信端和PC端操作。PC端可以直接投射到教室的大屏幕上。学生的活动与过程评价实时展现,可谓一目了然,极大地提高了学生学习的积极性。这一点,有点像游戏里的进程和加血指标,让你有种欲罢不能、力求争先的感觉。如下图所示:

    三、大胆尝试,师生一起玩手机

    (一)教学准备

    教学准备分两步完成。

    第一步,教师整理好“野芷湖畔”微课程平台,将关注链接制成二维码,与说课内容一起制作PPT;教师登录“微助教”PC端后台,建立相应课程与班级的“课堂”,并配合教学设计导入课堂测试题和在线考试题库等。根据教学常规设置好课堂资料,如考勤时间,测试题答题时间,各类题型分值等。记下各班级课堂编号。

    在这一步里,为减轻工作量,可以先集中精力完成一门课程一个班的内容,然后再通过克隆的方式建立其他班级的课堂。

    第二步,在学期伊始的首次课里,让学生用手机扫描并关注“野芷湖畔”微课程平台,快速浏览平台内已提前制作好的本学期教学进度与计划,让学生对本门课程有一个全面的了解和学习准备。引导学生熟悉“野芷湖畔”微课程平台架构与其他内容安排。

    指导学生通过“野芷湖畔”的快速通道,进入“微助教”平台,告之课程课堂编号,完成学籍注册信息。就完成了双平台的课前准备工作。整个过程几乎就是让学生在玩手机。

为了让学生对今后课堂的教学活动作更深地了解,此时,适当引导学生用手机进行签到、抢答、讨论、随机点人等操作。把签到和评价结果实时反馈给学生,让他们明白今后的课堂学习不能分心,否则,一次失误就会影响整个学期的成绩。

    (二)教学实施

    作为翻转课堂教学,一开始一定要让学生养成好的习惯。每次课前都要参照学习进度认真准备好全面预习和问题思考。“野芷湖畔”微课程平台此时就是学生自主学习和探索的平台,实现真正的移动学习的功能。“大学语文的教学,要求学生提前准备好三个层面的内容。对于经典文章,首先完成基本的文本释读,再进行文学赏读,体会文章的美,感悟心灵鸡汤,第三是人文拓展,结合自己的专业与人生规划,联想历史的、人文的、哲学的例证,时代的回声,现代的构建等。学生按布置完成好的作业可以存放在手机里,上课时分享待评。

    “微助教”在课堂教学上主要有三大妙用,签到、抢答和讨论。学生在课堂上就是比比看谁的手机玩得好。

    1.签到。学生拿出手机轻轻一点,上百人的课堂几秒钟就能搞惦,快捷高效自不必多说。大屏幕可视化,学生能了解自己的动态。签到还可成为活跃课堂的法宝,如果发现课堂变得沉闷或学生注意力不集中,教师可利用签到功能再来一次签到,以活跃气氛

    2.手机抢答,主要是配合教学内容,检测教学效果。一般在完成一个教学阶段,作为课堂教学的一次小高潮,20分钟左右可以进行一次。一次课90分钟内可安排2-3次。手机抢答并非传统课堂测验电子化这么简单,其意义在于学生全体参与,实时反馈评价,引入竞争和激励机制,帮助教师科学地把控课堂。

    3.词云讨论,这个功能非常先进。特别是匿名进行时,学生参与度高,互动真实而热烈。在大学语文课中,通过手机讨论时,大屏上的词云高频亮显,能很好地反映出学生们的真实想法,教师就可以准确把握学生思考的动向,不忽略有特殊想法的同学,引发思想碰撞,把问题引向深入。在让学生说说自己家乡这样一个开放型话题时,词云高显的有“武汉、黄鹤楼、历史、美丽”,而“爱”字很小,说明学生热爱家乡的情感表达的不多。此时,就可以引导学生进入“爱家爱国”的情感中,借武汉九省通衢的地理环境,国家“一带一路”的战略实施等来提升学生的民族自豪感。如下图所示:

    学生交作业和教师点评可以同时进行。这比传统的邮箱收件,拷贝到U盘,再集中点评要节省了好多环节和工作量。

    此外,随机点名,组卷测试,课堂小结(成绩排名),课后作业(不限时答题)等,都可作为课堂小甜点和课后延伸,教师可以随需而发。

    (三)教学效果

    虽不敢保证说学生的心被百分百地安定到课堂里,但明显能感受到,运用现代信息化技术,借助“教育+互联网”模式,加上翻转课堂和移动学习等教育理念,学生回归课堂是明显的。光明正大地在课堂让学生玩手机,学生就少有机会去玩“手机”。学生回归了,课堂活跃了,教学效果就显著了。低头一簇也变得抬起头来,不再与教师躲猫猫了。同时,在实时的成绩评价反馈中,学生的学习主动性、积极性也得到了极大的提高。

    学生是多元的,教师止步“老三篇”是肯定不行的。教师要先改变自己才能改变学生,一味地怪责学生,怪责手机,只能显出教师的无能。“野芷湖畔”、“微助教”教学平台都是基于移动互联的信息化平台,教师要永远先于学生,跟进、尝试与研究。教师也要改变备课方式,综合运用一些主流自媒体平台来整合教学资源。敢于应用新事物,真正的与时俱进应该成为现代教师的素养。学校要切实解放思想,看到“教育+互联网”的前景,在硬件和软件上为师生提供信息化环境。对教师的考评制度改革,过度强调科研和职称,只会让教师轻视教学。学生考试方式的改革,纸质考试、流水阅卷,弊端多多,效率低下,应大胆尝试在线测试,注重过程评价。给与教师更多权力,让教师敢于进行有益的教改尝试,体现教师的个性化表现。

    技术只是手段,不能代替人与人之间的情感交流。师生之间的传统关系,只能以结合新的数字交流方式,相得益彰,而不能被微信、QQ和手机取代。相反地,在信息化高智能化的今天,师生情感交流更要提升到“止于至善”的地位才行。

    总之,把“野芷湖畔”和“微助教”平台引入课堂教学,是一次有益的尝试。其很好地体现了“翻转课堂”和“移动学习”的理念。过程评价,实时反馈,活跃课堂,提高效率,也能医治低头一族。


参考文献:

1.杨祖香《青少年家庭文化反哺现状及思考》,《教育教学论坛》2014年10月第43期:1674-9324(2014)43-0245-03  

2.郑金洲《教师专业发展的新挑战、新特征、新角色》,《人民教育》 2014年07期

3.黎加厚《移动互联网时代,教师需要掌握哪些新能力?》,“教师博雅”官方微信。https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzAwMDAzMTI1Nw%3D%3D&idx=1&mid=2654130279&scene=21&sn=214e7e49e3a851fefa5fe0bc8a8b8987

4.吕森林《移动学习的本质特征、现状与发展趋势分析》,“腾讯教育”官司方微信,互联网教育研究院,2014年09月12日,http://edu.qq.com/a/20140901/020471.htm

5.《微助教V2.1,创造更广阔的课堂互动新天地》,“微助教”博客,2017-05-02, http://portal.teachermate.com.cn/


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