武城职夏惠敏：对高职应用文写作“任务驱动教学法”的理解运用

武汉城市职业学院  夏惠敏

 

摘要：应用文写作在高职的课程体系中是一门重要的公共基础课，对培养学生的写作能力、沟通能力等综合素质具有重要作用。但是诸多高职院校应用文写作课程地位得不到充分认识、教学形式陈旧单一，教学效果不容乐观。因此，高职应用文写作教学过程中，应结合日常生活和实际工作中经常运用的应用文写作采用“任务驱动法”，把教学内容分解为相应的目标任务并进行解决，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，这样学生在完成任务的过程中既获得了知识，又提高了动手实践和创新能力。

 

关键词：应用文；任务驱动教学法；运用

 

 

职业教育主要是培养具有综合职业能力的专业人才，高职学生的就业岗位一般多为一线操作岗位。因此高职教学应以“实用、够用”为原则，为学生专业和未来职业岗位服务，适应企业的人才需求。应用文写作在高职的课程体系中是一门重要的专业基础课，对培养学生的写作能力、沟通能力等综合素质具有重要作用。但是，如今多数高职院校中的应用文写作课程的教学课程安排较少，少量的课程中也多为“学生不愿学、老师不愿教”的局面。学生应用文写作知识也比较匮乏，写作技能比较欠缺。因此，高职应用文写作教学过程中，应结合日常生活和实际工作中经常运用的应用文写作采用“任务驱动法”，把教学内容分解为相应的目标任务并进行解决，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。这样学生在完成任务的过程中既获得了知识，又提高了动手实践和创新能力。

 一、以任务为主线

 在应用文写作教学中体现“任务驱动”教学法,就是在真实的教学环境下，教师对应教学目标制定一系列应用文写作“任务”，引导学生由表及里、逐层深入、逐步求精地完成一系列“任务”,从而加深对应用文写作知识的理解，提高应用文写作技能，在完成“任务”的过程中，培养解决问题、探索创新、协作的能力。因此，教学任务的设计、编排非常关键，直接影响着最终的教学效果。

1. 对于高职生来说，不管是培养专业技能，还是应用文写作等其他能力，最终目的都是为了更快更好的就业，因此设计应用文教学任务时也应该围绕着这一点。在教学任务设计中，对于简历、求职信等求职需要的文种多增加一些比重，多做一些简历、求职信、自荐书等方面的设计练习，为日后的求职做好未雨绸缪工作。同时可将应用文教学与各专业岗位技能结合起来，设计适合各专业的不同教学任务。比如会计专业学生应该着重于如何规范的建账，记账，填写财务报表等会计岗位常用的文种，护理专业学生则可以侧重于病例、医用演讲稿、疾病预防介绍等。这样也一定程度上增强了学生学习应用文写作的积极性。

   还有设计的任务必须可行，要根据任务时间表，充分考虑不同层次学生的认知能力、兴趣等特点，由浅入深，由表及里、循序渐进，分阶段、分步骤的实施对应的小任务。同时充分了解学生的掌握程度，保证学生能在预期的时间能够完成。对于重点、难点，教师需要作出详细的讲解或者演示。例如:在教学新闻写作，开始阶段，可要求学生写一些短小的时政新闻;在综合运用阶段，则可以布置学生练习写作大型新闻评论。学写调查报告，我们可以可提前一周讲解调查方法，布置调查任务并确定主题，主题可以是学生密切关注的问题，或是社会热点焦点问题，如大学生的恋爱观、高职学生对职业教育的认识、校园媒体在大学生人格培养中的作用等等。在学生课外调查的基础上，老师在课堂上引导、组织学生对调查结果进行讨论、思考、统计、分析，再在深入分析的基础上，撰写调查报告。

   另外，设计任务时需要结合学生的实际生活，去应用所学到的写作技能，在应用中去深化，去感受，去提高。例如在新学期迎新前，设计迎新文稿的任务。要求学生去设计得体、合适的迎新标语，以及新生指南，学校简介。

   二、教师为主导

   在完成任务的过程中，主要是要能为学生提供一个自主学习和协作学习的环境以及充足的学习资源，使不同个性的学生都能有平台去展示自己进步与发展的愿望，锻炼自己的创新思维，充分开发自己的潜能。因此教师是任务驱动教学法中的主导，创设学习情境、设计学习任务、提供学习资源，组织学习活动、指导学习方法。

   教师准备学生自主学习和协作学习的环境，主要包括情景模拟教学实验室、应用文案例库和学生分组的方案调配等。学生分组一般每组4-6人，采取“组内异质、组间同质”的原则，以学生资源为前提，根据性别、个性、能力进行分组，并选出组长进行管理，使得小组之间便于协作和竞争。

   在“任务驱动教学模式”中，教师应该结合相关应用文写作教材，把握教学目标，明确重点、难点，并根据总体教学目标，制定各阶段，各课时的分教学目标。同时教师应该根据不同层次学生的认知水平、写作能力，结合应用文教学特点，设计总的教学任务，各阶段、各课时的分教学任务，并制定任务书和时间表。

   在给学生布置任务之前，应设置准备环节，教师阐明具体要求，使学生心中有数。如为会计专业设计的一个任务为“编写某公司财务分析报告”之前，先得通过相关途径寻找公司财务资料，同时指出任务的重点在于财务分析报告的组成要素、编写规范等，学生就能胸有成竹了。

   为顺利完成任务，根据学生的认知规律可将教学流程设计为“任务导入——相关知识回顾——任务完成——教师示范——要点归纳——效果评价”这样几个环节。以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容，学生在汲取新知识的同时时，也能温习回顾旧知识，同时通过自主和协作学习，使新知识在最佳状态下最高效地充实原有知识库存，不仅培养探索创新精神和动手实践能力，也提高了应用文写作能力。最后教师再针对教学过程的重点、难点，学生学习过程中的疑点，进行详细的示范、讲解，在对照中学生加深了对写作节能的认知使，任务得到真正意义上的完成。

   接着教师提出学习任务，并提供学习条件和学习资源。学生根据任务，以组为单位进行自主学习和写作学习(面对面的交流讨论，互帮互学，保证全组学生都能完成预定的任务)，分工协作，寻找完成任务的办法和途径。教师参与学生的学习活动，把握学习进度，发现问题，及时指导点拨。在对教学过程的重点、难点、疑点讲解过程中，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似任务的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。学会让学生从不同角度、多种方法去分析问题、完成任务，发散思维、活泛思考能力，不受固定模式约束，，鼓励学生大胆猜想、大量疑问，帮助学生克服思维定式，提高他们的逻辑推理能力和创造力。同时，很多学生喜欢独立地获取知识，教学任务设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如，在给学生征集广告的时候，可以鼓励他们通过各种不同的渠道搜集素材，设计各种个性化的广告语。

   应用文写作驱动教学效果的评价应考虑两个个层次：学生掌握了应用文写作的相关知识和技能，并运用所学知识和仅能完成了任务、在完成任务的基础上，注重自主学习和协作学习的能力及创新精神。教师可采用以下两种方式对学生进行点评：

   1.观察任务完成过程中，学生是否查阅了相关资料笔记，是否有自主探索，是否有协作学习

   2.通过学生完成的任务进行分析，了解其对应用文写作能力基本知识的掌握程度，基本的应用文写作能力如何，创新能力如何。此外，还应要求学生通过个人自评、组内自评、组间自评等，进行课后反思，梳理交流、返回调节。梳理知识，使知识系统化、条理化、技能熟练化。

   三、学生为主体

   学生根据教师布置的任务，以组为单位进行自主学习和协作学习，探讨完成任务的方法和途径。小组合作学习以学生的自主学习、小组成员间的协作学习、小组间的协作学习为主，并辅以教师指导。

   各小组内部协作学习、交流学习、共同完成任务。小组内-般按照独立思考一研究探讨一核对检查一总结评价的程序进行学习。独立思考是个体行为，只有通过独立的思考和练习，才可以真正的去吸收知识，掌握写作技能，增强自身独立性和自主性。在实际的写作过程中，去体会和领悟疑点、难点、盲点。小组成员对共同的难点进行研讨，并进行作品交流，分享各自的心得体会，集思广益、开拓思路。接着学生通过交流研讨中的新启发，对各自的作品进行调整和创新。在小组内部，学生们互学互练、互查互评、互帮互助。他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞，充分发挥了主体作用。利于学习效率的提高。各小组之间公平竞争，还可以开展交流、争论、竞赛等活动。

   总结评价是任务驱动教学法的重要环节，是学生梳理知识的必要途径，使知识系统化、条理化、技能熟练化。应用文写作驱动教学效果的评价应考虑两个个层次：学生掌握了应用文写作的相关知识和技能，并运用所学知识和仅能完成了任务、在完成任务的基础上，注重自主学习和协作学习的能力及创新精神。并且评价应以团队的总体成绩作为指标，所有小组成员的任务完成才能为成功。

   除了教师点评以外，学生也可采用以下几种方法进行总结评价：

   （1）个人自评——每个学生通过填写《学习日志》，培养自主意识。

   （2）组内互评——通过小组成员内部的沟通，使学生在合作学习过程中领悟分工协作的重要性，由组长主持。

   （3）组间互评——通过各小组之间的相互评价，使学生学会欣赏别人和评价别人，并在竞争强化协作意识。合作学习能增强平等意识，改善人际关系、发展协调和竞争意识，最终大大提高学生的社会认知观。

   目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线,教师为主导、学生为主体”的基本特征。这种新的教学模式改变了传统应用文教学的单方信息交流的被动教学，师生之间、学生之间多了更多的互动和交流，不仅提高了学生学习应用文写作的积极性，更提高了教师的教学效率。

    

   参考文献：

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   [7]郭芳.探中小学信息技术课程中的“任务”设计.网络科技时代(信息技术教育) .2002-01-20

    

   作者简介：夏惠敏（1970.11-），男，副教授，文学硕士，主要研究方向汉语言文学。