全国政协委员王灿龙先生两会期间提交“加强和提升大学语文课程建设”提案

 

全国政协委员王灿龙先生两会期间

提交“加强和提升大学语文课程建设”提案

    【中华大学语文网消息】应湖北省大学语文研究会石锓会长的要求与建议，全国政协委员王灿龙先生在2022年3月份召开的全国“两会”期间，向全国政治协商会议第十三届全国委员会第五次会议提交了《关于加强和提升高等学校“大学语文”课程教育的提案》。

    2004年2月13日，《光明日报》用较大版面刊载了记者邢宇皓《遭遇尴尬的大学语文》一文，报道了湖北省大学语文研究会相关会议信息。接着，《中国教育报》、《人民日报》都相继转载了该文，引起了较大的社会反响。2011年8月7日，正值全国大学语文开课届满三十余年之际，光明日报记者陈雪紫来湖北省大学语文研究会访谈，访谈纪要《失落的大学语文》发表在11月7号的《光明日报》上，凭借光明日报的影响力震撼了全国高等教育界。尽管一时间呼声鹊起，却没有引起国家教育行政部门应有的重视。一晃又过去了十余年，而立未立，不惑大惑，在5G爆棚的现代信息社会，大学语文仍然在缺失“顶层设计”“北斗导航”的环境中过着“摸着石头过河”的日子。2021年疫情期间，湖北大学文学院石锓教授接任湖北省大学语文研究会会长一职，为了推动大学语文课程建设，石会长借全国两会之机，主动与全国政协王灿龙委员联系，并在与杨建波老会长交流后提交了书面意见——《关于加强高校“大学语文”课程建设的建议》。石会长在这份《建议》中，围绕国务院办公厅于2021年12月发布的《关于全面加强新时代语言文字工作的意见》精神，反映了大学语文教育的现状与存在的问题，认为高校的“大学语文”课程开设覆盖面有限，课时不足，师资薄弱，不能满足大学生语言文字能力培养的需要；“大学语文”课程定位、体系建设与管理机构不健全，从国家层面上说，教育部为“大学外语”、“大学数学”、“大学物理”、“大学化学”、“大学计算机”等公共类课程设立了教学指导委员会，进行统一管理，但是“大学语文”却没有专职的教学指导委员会。“大学语文”不只是一门课程，它是一个学科（教育部高等学校中文学科教学指导委员会主任委员张福贵语），正如“大学外语”与“外国语言文学”不同、“大学数学”与“数学类专业”不同、“大学物理”与“物理类专业”不同、“大学化学”与“化学类专业”不同、“大学计算机”与“计算机类专业”不同（等等）一样，“大学语文”也是与“中国语言文学类专业”不同的学科。既然教育部在设置了“外国语言文学类专业”、“数学类专业”、“物理类专业”、“化学类专业”、“计算机类专业”等“教指委”的同时，又设置了“大学外语”、“大学数学”、“大学物理”、“大学化学”、“大学计算机”等“教指委”，就应该也要设置“大学语文”“教指委”，这样才能保证国家对母语教育最起码的尊重，“尊重母语及其文化传承”是“中华民族伟大复兴”事业中的一个重要环节。

资料图片（源自网络）

    王灿龙委员对石会长的建议给予了高度重视，进行了认真推敲分析，拟定了《关于加强和提升高等学校“大学语文”课程教育的提案》（全文附后），并将他所拟定的提案反馈给了石锓会长。王委员希望借此提案引起国家教育职能部门的重视。王灿龙现为中国社会科学院语言研究所研究员，全国人大法工委立法语言文字规范咨询专家委员会委员，国务院法制办公室立法用语咨询专家。有了王灿龙委员的帮助，石会长深受鼓舞，信心倍增，将这一振奋人心的消息及时地通报《大学语文论丛》主编杨建波老师（名誉会长）和武汉地区大学语文研究会秘书长刘颖老师，并将《提案》电子文档传给他们。
    王灿龙委员在中国语言文字工作和教育领域的身份和地位特殊，他的提案虽然是一种个人行为，但不乏“顶层设计”的意味。湖北省大学语文研究会是全国大学语文教育界的一支劲旅，在大学语文课程建设方面有深入研究，积累厚重。好事多磨，王灿龙委员的提案能否得到中国教育行政部门的践行促办，湖北省大学语文研究会乃至全国大学语文教育界的老师们正热血沸腾、翘首以盼。

   

附：王灿龙委员《关于加强和提升高等学校“大学语文”课程教育的提案》全文

 

关于加强和提升高等学校“大学语文”课程教育的提案

 

2021年国务院办公厅发布的《关于全面加强新时代语言文字工作的意见》指出：“语言文字事业具有基础性、全局性、社会性和全民性特点，事关国民素质提高和人的全面发展，事关历史文化传承和经济社会发展，事关国家统一和民族团结，是国家综合实力的重要支撑，在党和国家工作大局中具有重要地位和作用。”

“大学语文”作为全国高等学校的一门公共课程，既是高等教育课程体系的重要一环，也是语言文字事业的有机组成部分，对于提高国民语言文字应用能力具有重要的促进和推动作用。可是，由于历史和现实等多方面的原因，目前全国高校“大学语文”课程的教育现状不尽如人意，发挥的作用比较有限，突出的问题表现在：第一，大学语文教学机构和组织不健全，从全国层面来说，没有大学语文教学指导委员会。从学校层面来说，大多数没有独立专门的大学语文教学管理机构；第二，大学语文课程师资队伍不稳定，专职的大学语文教师不到一半，大部分是学期性的兼职教师，大学语文人才培养和师资梯队的建设一直没有提上议事日程；第三，课程地位相对较低，课程体系建设一直缺位。大学语文在许多学校都处在边缘地位，学科教学体系不健全，全国至今没有一份专门的大学语文教育研究的专业期刊，大学语文教育研究成果得不到很好地交流与展示；第四，部分大学毕业生的国家通用语言文字水平比较薄弱，比如一些大学毕业生到了工作岗位，难以很好地胜任本职工作所要求的写作任务等。

有鉴于此，现提出如下几点建议：

一、完善大学语文课程的顶层设计。由教育部参照“大学外语”“大学数学”“大学计算机”等公共课程的通行做法，成立全国大学语文教学指导委员会，由该指导委员会制订大学语文基本教育大纲等，供各类高校根据本校及专业等的实际情况参照执行，或据此另拟具体的实施细则。

二、加强大学语文课程体系和师资队伍建设。明确大学语文的学科定位，提升其学科地位；培养和建设专职的大学语文教师队伍，在有条件的高校逐步设立大学语文学位点，培养专门人才，保证大学语文教师队伍后继有人，并激励大学语文教师巩固其专业思想。

三、加强大学语文教育的学术平台建设。请教育部出面协调有关部门给予大学语文专业集刊《大学语文论丛》（湖北大学主办）以期刊刊号支持（《大学语文论丛》获批刊号后，可更名为“大学语文研究”），使该刊在实践中成长为具有学术影响力的专业杂志，成为大学语文专职教师和爱好者交流和展示学术成果的重要园地。

四、各高校设立大学语文教学部，建立完善的大学语文教育考核评介机制。大学语文教学部配备专职教师和管理人员，负责全校的大学语文教学工作。大学语文教育考核包括两个方面：一是对大学语文教学工作及其成效的考评，二是对大学语文教师的考评，尤其是他们的职称晋升。这两方面的考评要考虑大学语文教育的特点和实际，研究制订独立的考评机制和标准。通过考评，调动和提高大学语文教师教学与研究工作的积极性，促进和提升大学语文教学工作。考评工作要因地制宜，因校制宜。

五、探索建立大学生国家通用语言文字水平统一测评制度。高校目前有大学英语水平等级考试、计算机水平等级考试等，却没有国家通用语言文字水平等级考试。实际上，至少50%的大学毕业生后来在工作岗位上不再（或很少）使用英语，而国家通用语言文字却是所有人一辈子都离不开的。实行国家通用语言文字水平统一测试有助于大学语文教学工作受到重视，从而提高教学质量。水平测试不是终极目的，目的是要促进大学语文教育工作，提升大学毕业生使用国家通用语言文字的能力和水平，学能适用。