赵长慧：《大学语文：去掉镣铐跳舞》摘登

赵长慧：《大学语文：去掉镣铐跳舞》摘登

正确处理大学语文教学内容及任务。根据笔者的不完全了解，中小学语文的训练内容及任务大概有：

1、识字。按《小学语文教学大纲》的规定，小学阶段小学生的识字量应达到2500字左右，再加之初中高中的进一步积累，学生在中小学阶段的识字量应达3000字以上，这个数量已基本满足学生进行一般正常思想情感表达的需要。

2、词语。中小学的常规训练有：释词，解释词义，能理解或结合语境理解词义；组词，在理解字义的基础上组织合适的词语；造句，能正确的使用字、词组成句子，能根据语境正确选择词语；组段，能用多个字或词，组成一段文字或句群。

3、语言。从小学三年级开始到高三共十年，由写一段话开始到写记叙文、说明文、议论文等，循序渐进的进行了系统的语言表达的训练，在上大学前，应具备基础写作的基本技能。

4、阅读能力。分析词语在具体语境中的含义、作用、效果。识辨比喻、夸张、对偶、排比、反复、反问、设问等常见修辞手法，能分析其表达作用和效果。分析重要句段的意义、地位、作用。分析文本的段落结构组织并能归纳段落大意。总结归纳文本中心思想、情感倾向。分析归纳常见表现手法、写作特点及其作用或效果。

5、读。正确顺畅有感情地诵读各学段所选篇目并理解文意。

6、听。听说（或听读），能准确复述大意。

7、说。准确、流畅、有条理、有中心。……

由此可见，如果我们的大学语文也是如此拘泥于一个个的知识点和基本技能的讲授、学习、训练，大学语文与中小学语文又有什么区别呢？当然，大学语文绝不是不讲这些知识（其实一定知识量的累积也是一种能力）技能，而是大学语文应不同于中小学语文以语音、词语、文字为主的碎片化的知识传授和基本技能训练，在大学语文教学中，这些与中小学“同类”的知识和技能的学习训练（包括作文技能的训练）不再是目的和任务，而仅仅是大学语文教学过程中的“次产品”，同时这些知识和技能反过来成为大学语文学习的基础或“工具”，为大学语文学习提供必要条件，但不再是教学的重点或旨归。

从大学教育通识课程群来看，与素质教育和人文素质教育相关的课程很多，比如《写作》、《实用写作》、《演讲与训练》、《XX（文学）鉴赏》、《普通话训练与测试》、《口语交际》、《社交与礼仪》等等，此外，还有一些与语文相关的选修课程，因此，大学语文大可不必包揽一切，出力不讨好，把自己弄得像锅“大杂烩”，“四不像”，好像要解决一切，结果一切都解决不了。目标过多过全，看似“高大上”，其实必然陷于空。大学语文应甩掉包袱，显现自己的个性。作为通识课程的大学语文，不必再以讲作文技能为目的，那是《写作》课的任务；不必纠结适应学生将来工作需要，而硬生生在大学语文中塞进应用文体训练，那是《实用写作》课的本分；不需浪费有限的教学时间去进行偶尔一次效果可疑的演讲教学，那是《演讲与训练》课的任务；更没必要建构汉语言文学批评鉴赏系统，那是汉语言文学专业的内容。否则，我们的大学语文课将在不知不觉中堕入越厨代庖的境地，抑或是沦为似乎岗前技能培训的课程，失去自己的特色，花费的是九牛二虎之力，换来的是学生的厌弃，得到的是“无用”的评价。总之，大学语文作为通识课程，应有自己的教学内容和任务。