电子手段是一把“万能钥匙”吗？

2018年12月20日《长江日报》社会新闻版登载了一篇题为《部分幼儿园尝试平板电脑进课堂》的报道，看后不无忧虑。

文章说：“日前，在武汉市幼儿园新技术新媒体优质教学活动比赛现场，教师们展示幼儿园试点用平板电脑教学，打造新型智慧课堂。”“早在2012年，洪山区实验幼儿园就开始尝试多媒体教学。”“幼儿园孩子人手一个平板电脑，在幼师引导下，与电子白板和各式电教设备进行互动。”文章又说：“此举也引起不少家长担忧：幼儿眼睛正处于发育阶段，电子设备会影响其视力。”“武汉儿童医院眼科主任李世莲说：‘近几年来，近视低龄化问题越来越突出，与近距离用眼过度有直接关系。我不建议在幼儿园阶段推广信息化数字化教学，学龄前孩子应该尽可能多地接触大自然。7岁是视力的转折点，如果学龄前近视就定了性，后面很难再矫正。’”此则报道之后，有一链接。链接云：“国家也明确提出‘幼儿园教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学’的要求。”但是武汉市教育局基础教育处相关负责人强调：“多媒体只是教学辅助工具，它应当为现实教育目标服务，而不是一把‘万能钥匙’，更不是幼儿园一日活动的唯一手段或者主要手段。……如果幼儿园完全依赖多媒体将一日活动简单化，则违背教育规律和儿童身心成长规律。”

符合事物自身规律的就是科学的，反之就是不科学的。不科学的决策和行动其结果必然事与愿违。显然市儿童医院眼科主任与市教育局基础教育处相关负责人的谈话是符合儿童身心成长规律的，是非常科学的。而国家要求幼儿园教师利用信息化、人工智能等新技术开展教育教学的要求则违背幼儿成长规律。

同时这个“要求也不符合中国国情（链接没有交代清楚发出此“要求”的是国家哪个部门，按归口来说应当是教育部）。中国的国情是人们做事常常容易犯“一刀切”的毛病，把握不住度，以至违背了初心。中国本是一个崇尚“中庸之道”的国家，而在实际操作中往往“剑走偏锋”，凡事不做到极致，不显露出十分的恶果不罢休。权力部门提出此“要求”，下面的许多基层权力部门和地方幼儿园便会不顾实际情况一哄而上，甚至会把是否“利用信息化、人工智能等新技术开展教育教学”作为评比评审的要求，作为检验一个幼儿教师是否合格或优秀的标准。武汉市举办幼儿园新技术新媒体优质教学活动比赛，教师们用平板电脑教学正是应了“国家”要求，此举很可能会成为一个导向和风向标，其他幼儿园会纷纷效仿。初衷是为了打造新型智慧课堂，但拔苗助长的结果也许反而给幼儿教育带来负面影响。近些年中小学甚至大学教学在一味追逐电子技术方面不是已经有了教训吗？一个教师再优秀，你不依赖电子手段上课，你不拍上若干慕课，你还优秀得起来吗？你还能评省级名师吗？至于上课的效果如何？你的慕课称不称得上是“优秀教学资源”，不依赖多媒体与电子手段的教师其教学效果是否一定不好，又有几人过问？

《大家文摘报》2018年7月27日13版（《〈我在北大当教授〉北大学者访谈故事集》连载三）载：北京大学数学科学学院副院长柳彬说：“我知道很多工科院校现在上数学课都用PPT，但我认为讲数学课用PPT不好，因为没有给学生留出反应时间。所以到现在为止，无论就给本科生还是研究生上课，我都坚持写板书，一边推导，一边讲解，一边观察学生反应，一边调节讲课进度和内容，力求让学生多理解掌握。”对这样的教师，在信息化智能化的今天，我们应当怎样评价？

 

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